Светлячок

Образовательная Программа дошкольного образования МБДОУ №30

«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующая МБДОУ №30
________/Е. В. Плешкова/
пр. № 97 от 21.11.2014г

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ №30
на 2015-2020 учебные годы.
(рассмотрена и принята на педагогическом совете,
Протокол № 2 от 21.11.2014г)

Майкоп, 2014г

 

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующая МБДОУ №30

________/Е. В. Плешкова/

пр. № 97 от 21.11.2014г

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ №30

на 2015-2020 учебные годы.

(рассмотрена и принята на педагогическом совете,

Протокол № 2 от 21.11.2014г)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Майкоп, 2014г

ОГЛАВЛЕНИЕ.

 

Наименование разделов

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Программы

 

Информационная справка о МБДОУ №30

2

 

Пояснительная записка

9

 

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

14

 

Планируемые результаты освоения Программы

21

 

Карты наблюдений за эффективностью усвоения детьми образовательной Программы

26

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Цели и задачи реализации парциальных Программ в МБДОУ №30

31

 

Планируемые результаты освоения парциальных Программ.

37

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

Обязательная часть Программы

 

 

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗИТИЕ»

39

 

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗИТИЕ»

51

 

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗИТИЕ»

74

 

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО- ХУДОЖЕСТВЕННОЕ РАЗИТИЕ»

 

83

 

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗИТИЕ»

107

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Образовательная деятельность в соответствии с парциальными образовательными Программами

 

113

 

Образовательная деятельность регионального компонента

127

 

Психолого-педагогические условия реализации Программы

133

 

Взаимодействие детского сада с семьёй

138

 

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы.

146

 

Создание развивающей среды

161

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников МБДОУ №30

 

164

 

Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в МБДОУ №30

171

 

Построение воспитательно- образовательного процесса

175

 

Комплексно- тематическое планирование традиционных для МБДОУ №30 событий, праздников, мероприятий.

 

177

 

Материально-техническое обеспечение Программы

193

 

Учебно-методический комплект к образовательной Программе ДО МБДОУ №30

 

203

Информационная справка о МБДОУ №30.

Полное наименование: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 30» сдано в эксплуатацию в 1975г.

Сокращённое название: МБДОУ №30

Юридический адрес: 385016, р. Адыгея, г. Майкоп, ул. Тургенева, 160А

Телефон: (88772) 54-92-98

Форма собственности: Муниципальная.

Детский сад осуществляет образовательную, правовую и финансовую деятельность в соответствии с:

  • • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 29.12.2012 №273 — ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013г.);
  • • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённого 17.10.2013г №1115 (вступившим в силу с 1.01.2014г);
  • • Приказом Министерства образования и науки республики Адыгея от 12.02.2014г. №83 «Об обеспечении введения федерального образовательного стандарта дошкольного образования в Республике Адыгея».
  • • «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049 №26 от 15.05.2013г.
  • • Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №30», принятого на Общем собрании МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №30» (Протокол №4 от 16.08.2011г)
  • • Конвенцией о правах ребёнка, принятой Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г.
  • • Постановлением Правительства РФ №848 от 23 августа 1993 года «О реализации Конвенции ООН о правах ребёнка и Всемирной декларации об обеспечении выживания защиты и развития ребёнка».
  • Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. (от 26.01.2009 №22 от 22.12.2009 №390);
  • Национальной образовательной инициативой «Наша Новая школа» (Президента РФ 04.02.2010, пр.№ 271);
  • Семейным кодексом Российской Федерации от 29.12.1995г. № 223-ФЗ (с изм. от 31.01.2014г.) принят ГД ФС РФ;
  • Распоряжение Правительства РФ «О мероприятиях по совершенствованию контрольно-надзорных функций и оптимизации предоставляемых государственных услуг в сфере образования» от 05.03.2010 г. № 297
  • Постановлением Правительства  РФ «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг» от 15.08.2013г. № 706;
  • Постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении положения о лицензировании образовательной деятельности»,  от 28.10.2013г. № 966;
  • Постановлением Правительства РФ «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникативной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» от 10.07.2013г. № 582;
  • «Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025г.», от 04.10.2000г. № 751 постановление Правительства РФ;
  • «Концепцией национальной образовательной политики в Российской Федерации» от 03.08.2006г.  № 201 одобрена приказом Минобрнауки России;
  • Постановлением Правительства  РФ «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» от 08.08.2013г. № 678;
  • Приказом Минобрнауки  Р.Ф. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. №1155;
  • Приказом Минобрнауки РФ «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013г. № 1014;
  • Приказом Минобрнауки «Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организации» от 14.06.2013г. № 462;
  • Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» от 26.08.2010г. № 761н;
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» от 01.07.2013 г. N 499 г. Москва;
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» от 20.09.2013г. № 1082;
  • - ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (N51 - ФЗ) от 10.04.2000г.
  • Постановлением главного государственного санитарного врача Р.Ф. «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013г. № 26;
  • Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
  • Учредителем МБДОУ №30 является муниципальное образование г. Майкоп

 

В детском саду следующее деление детей по группам:

  • Младшая
  • Средняя
  • Старшая
  • подготовительная

Детский сад реализует образовательную программу МБДОУ №30, разработанную на основе примерной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. А. В. Васильевой.

Режим работы: МБДОУ работает по 5-дневному режиму с 7.00 до 19.00 час. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Приоритетное направление МБДОУ № 30 — художественно- эстетическое развитие дошкольников.

Дополнительное образование дошкольников:

¾   Кружок интеллектуального развития «Знай-ка»;

¾   Театральная студия «Сказка»;

¾   Изостудия «Радуга»

¾   Кружок ритмики «Каприз».

Кадровое обеспечение

воспитательно- образовательного процесса

В детском саду работают 13 педагогов, из них — 10 воспитателей, 1 инструктор ФЗК, 1 музыкальный руководитель и старший воспитатель.

 

 

 

 

Анализ базовых пространств МБДОУ.

Помещение

Вид деятельности

Участники

Методический кабинет

Консультации

Работа с литературой

Разработка методической продукции

Компьютерная обработка методической продукции

Ст. воспитатель, педагоги

 

 

 

 

 

 

 

Физкультурно-  музыкальный зал

Утренняя гимнастика

Инструктор ФК, муз. руководитель, воспитатели, возрастные группы детей

Занятия

. подгрупповые

. индивидуальные

. развлечения

. досуги

. праздники

Муз. руководитель, воспитатели, возрастные группы детей

Занятия театрально-вокальной студии «Сказка»

Муз. руководитель, подгруппа детей по способностям

Общие родительские собрания

Педагоги, родители

 

 

 

 

 

Утренняя гимнастика

Инструктор ФЗК, муз. руководитель, воспитатели, возрастные группы детей

Занятия

. подгрупповые

. индивидуальные

Инструктор ФЗК, муз. руководитель, воспитатели, возрастные группы детей

Занятия кружка «Здоровичок»

Инструктор ФЗК, дети

 

 

Кабинет медсестры

Консультации

Планирование

Пропаганда ЗОЖ

Прием детей

Медсестра поликлиники,

Педиатр, педагоги, дети возрастных групп, родители

Оказание первой медицинской помощи

Медсестра поликлиники, дети

Первостепенной задачей деятельности ДОУ на протяжении многих лет являлось всестороннее развитие детей.

Коллектив МБДОУ в течение последних лет уделял внимание следующим проблемам:

  • • формированию знаний и умений детей по охране природы и окружающего мира;
  • • совершенствованию системы работы с родителями;
  • • развитию игровой деятельности детей, способствующей формированию и закреплению психических функций детей дошкольного возраста;
  • • сохранению и укреплению физического здоровья детей.

С целью повышения результативности педагогической работы проводятся педсоветы, семинары, работа творческих групп, семинары- практикумы по типу деловых игр, дискуссионные столы, консультации, решение проблемных задач и практических ситуаций.

Важнейшими направлениями методической работы являются:

  • • оказание педагогической помощи педагогам в поисках эффективных методов работы с детьми;
  • • реализация личных склонностей и творческих интересов с целью наиболее полного самовыражения личности педагога;
  • • совершенствование педагогического мастерства;
  • • обобщение и распространение и внедрение передового опыта в работу ДОУ.

Годовые планы воспитательно — образовательной работы всегда составляются на основе диагностики выполнения программы каждой группой и наблюдений педагогического процесса.

Характеристика материально-технической базы

Материально-технические и медико-социальные условия в ДОУ обеспечивают высокий уровень:

физического развития воспитанников:

- полный комплект стандартного оборудования для физкультурного зала;

- нестандартное оборудование физкультурного зала (детские тренажеры);

- оборудование спортивной площадки;

- оборудование центров двигательной активности в группах;

- мягкие спортивно-игровые комплексы.

эстетического развития воспитанников:

- музыкальный центр;

- магнитофоны;

- комплект музыкальных инструментов;

- костюмы для театрализованной деятельности.

Методический кабинет оснащены:

- техническими средствами: компьютером, лазерным принтером, копировальным аппаратом;

-комплектом офисной мебели;

- учебно-методическим комплексом.

Для продуктивной и творческой деятельности детей и сотрудников ДОУ в образовательно-воспитательном процессе задействовано 21 единица технического средства обучения:

ТСО:

  • Ø Телевизоры – 5;
  • Ø DVD плеер – 4;
  • Ø Мультимедийный проектор – 1;
  • Ø Интерактивная доска -1;
  • Ø Музыкальный центр – 1;
  • Ø Компьютеры - 3;
  • Ø Принтер -3;
  • Ø Сканер - 1;
  • Ø Ксерокс- 1;
  • Ø Факс – 1.

Территория огорожена, ухожена. В достаточном количестве зеленых насаждений, разбиты цветники, уголок леса. На территории детского сада расположена спортивная площадка, оборудована площадка ПДД.

Вывод: В дошкольном учреждении имеются все необходимые условия для интеллектуально-творческого и физического развития воспитанников, через создание предметно-развивающей среды и пространства детского сада.

 

 

 

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Цели и задачи Программы

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №30» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

◦                     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 29.12.2012 №273 — ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013г.);

◦                     Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённого 17.10.2013г №1115 (вступившим в силу с 1.01.2014г);

◦                     Приказ Министерства образования и науки республики Адыгея от 12.02.2014г. №83 «Об обеспечении введения федерального образовательного стандарта дошкольного образования в Республике Адыгея».

◦                     «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049 №26 от 15.05.2013г.

◦                     Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №30», принятого на Общем собрании МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №30» (Протокол №4 от 16.08.2011г)

◦                     Конвенция о правах ребёнка, принятой Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г.

◦                     Постановление Правительства РФ №848 от 23 августа 1993 года «О реализации Конвенции ООН о правах ребёнка и Всемирной декларации об обеспечении выживания защиты и развития ребёнка».

Цели программы:

¾              создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства;

¾              формирование основ базовой культуры личности,

¾              всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

¾              подготовка к жизни в современном обществе;

¾              формирование предпосылок к учебной деятельности;

¾              обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательско- исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и т. д.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии  и  своевременном  всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • максимальное   использование   разнообразных   видов   детской   деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
  • творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
  • вариативность  использования  образовательного  материала,  позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
  • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании  образования  детей  дошкольного возраста,  обеспечивающей  отсутствие  давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.  От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к  детям зависят  уровень  общего  развития,  которого  достигнет  ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать  счастливым детство каждого ребенка.

Принципы и

подходы к формированию программы.

 

В Программе на первый план выдвигается развивающая  функция  образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует  современной  научной  «Концепции  дошкольного  воспитания»  (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В   Программе   отсутствуют   жесткая   регламентация   знаний   детей и предметный центризм в обучении.

При  разработке  Программы  авторы  опирались  на  лучшие  традиции отечественного  дошкольного  образования,  его  фундаментальность:  комплексное  решение  задач  по  охране  жизни  и  укреплению  здоровья  детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

В Программе комплексно представлены все основные содержательные  линии воспитания и образования ребенка от 3 лет до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация  этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций  в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная  ценность,  высокий  художественный  уровень  используемых  произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и  зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка  на  каждом  этапе  дошкольного  детства  (Е. А.  Флерина,  Н. П.  Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа :

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной  психологии  и  дошкольной  педагогики);
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности  (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих  целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации  которых формируются  такие  качества,  которые  являются  ключевыми в развитии дошкольников;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей  в  соответствии  с  возрастными  возможностями  и  особенностями  детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается  на  комплексно-тематическом  принципе  построения  образовательного процесса;
  • предусматривает решение  программных  образовательных  задач  в  совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных  возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными  группами  и  между  детским  садом  и  начальной школой.

 

Отличительные особенности Программы

  • Направленность на развитие

личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе  человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

 

  • Патриотическая направленность

Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности  в  том,  что  Россия — великая  многонациональная  страна  с  героическим  прошлым и счастливым будущим.

 

  • Направленность на нравственное воспитание,

поддержку традиционных ценностей

Воспитание   уважения   к   традиционным   ценностям,   таким   как  любовь  к  родителям,  уважение  к  старшим,  заботливое  отношение  к  малышам,  пожилым  людям;  формирование  традиционных  гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

  • Нацеленность

на дальнейшее образование

Программа  нацелена  на  развитие  в  детях  познавательного  интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

 

  • Направленность на сохранение

и укрепление здоровья детей

Одной  из  главных  задач,  которую  ставит  Программа  перед  воспитателями,  является  забота  о  сохранении  и  укреплении  здоровья  детей,  формирование  у  них  элементарных  представлений  о  здоровом  образе  жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому  питанию, потребности в двигательной активности.

 

  • Направленность на учет

индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия  каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его  индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка  его чувства собственного достоинства и т. д.).

  • Направленность на развитие художественно- эстетических

способностей ребёнка

Программа направлена на развитие  предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.)

  • Особенности структуры

Программы

Наиболее  существенной  структурной  характеристикой  программы  является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и  задачи  и  содержание  психолого-педагогической  работы.  Содержание  психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено  по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную  перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить  к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

  • Гибкость выбора программного содержания

с учетом уровня развития ребенка

В  каждом  тематическом  блоке  материал  представлен  по  возрастным  группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное  развитие»  выделен  тематический  блок  «Социализация,  развитие  общения,  нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической  работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть  временную  перспективу  развития  нравственных  качеств  дошкольника,  что  позволяет  педагогу  более  полно  учитывать  в  своей  работе  индивидуальные  особенности  детей  и  ставить  задачи,  опираясь  не  столько  на  возрастные  рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

  • Наличие отдельного раздела

по развитию игровой деятельности

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну  из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте  игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. В программе имеется приложение, посвящённое игре. В приложении раскрывается содержание психолого- педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

  • Взаимодействие

с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института  воспитания  и  необходимость  развития  ответственных  и  плодотворных  отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского  сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать  общеобразовательную программу дошкольного образования.

 

  • Наличие регионального компонента.

Первым источником для приобретения ребёнком социального опыта является родная для него среда — дом, город, регион.

Региональный компонент раскрывает ребёнку — дошкольнику своеобразие большой и малой Родины , выявляет и раскрывает его потенциальные возможности, формирует позитивную Я — концепцию.

.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Возрастные особенности психофизического развития детей

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.

Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа. Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1)                     от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2)                     от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе  группа (от 6 до 7 лет)

В целом  ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект  деятельности и поведения.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

Игровые действия детей  становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нѐм может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнѐров по всему игровому пространству и менять своѐ поведение в зависимости от места в нѐм. Исполнение роли акцентируется не только  самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребѐнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики в этом возрасте охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещѐ более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

У детей 7-го года жизни формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили  конструирование из строительного материала. Он свободно владеют обобщѐнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объѐмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для еѐ выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжается  развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затрудненно.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещѐ ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: еѐ звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая речь  и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как  предметов человеческой  культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ.

Целевые ориентиры.

 

Специфика  дошкольного  детства  (гибкость,  пластичность  развития  ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность  и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной  программы в виде целевых ориентиров.

Целевые  ориентиры  дошкольного  образования,  представленные  в  ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для  педагогов  и  родителей, обозначающий  направленность  воспитательной  деятельности взрослых.

Целевые  ориентиры  программы    базируются  на  ФГОС  ДО  и  целях  и  задачах,  обозначенных  в  пояснительной  записке  к  Программе  ,  и  в  той  части,  которая  совпадает  со  Стандартами,  даются  по  тексту  ФГОС  ДО.  В программе , так же как и в Стандарте, для старшего дошкольного возраста (на этапе  завершения дошкольного образования).

 

Целевые ориентиры

на этапе завершения дошкольного образования

  • Ребенок овладевает  основными  культурными  средствами,  способами  деятельности,  проявляет  инициативу  и  самостоятельность  в  разных  видах  деятельности — игре,  общении,  познавательно-исследовательской  деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к  разным  видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает  чувством  собственного  достоинства;  активно  взаимодействует  со  сверстниками  и взрослыми, участвует в совместных играх.
  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать  неудачам  и  радоваться  успехам  других,  адекватно  проявляет  свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
  • Проявляет  эмпатию  по  отношению  к  другим  людям,  готовность  прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
  • Проявляет  умение  слышать  других  и  стремление  быть  понятым  другими.
  • Ребенок  обладает  развитым  воображением,  которое  реализуется  в  разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами  и  видами  игры,  различает  условную  и  реальную  ситуации;  умеет подчиняться  разным  правилам  и  социальным  нормам.  Умеет  распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
  • Ребенок  достаточно  хорошо  владеет  устной  речью,  может  выражать  свои  мысли  и  желания,  использовать  речь  для  выражения  своих  мыслей,  чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным  нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
  • Проявляет ответственность за начатое дело.
  • Ребенок   проявляет   любознательность,   задает   вопросы   взрослым  и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается  самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам  людей;  склонен  наблюдать,  экспериментировать.  Обладает  начальными  знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;  знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными  представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на  свои знания и умения в различных видах деятельности.
  • Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,  положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
  • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения  народного  и  профессионального  искусства  (музыку,  танцы,  театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
  • Имеет  первичные  представления  о  себе,  семье,  традиционных  семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
  • Соблюдает  элементарные  общепринятые  нормы,  имеет  первичные  ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,  стремится  поступать  хорошо;  проявляет  уважение  к  старшим  и  заботу о младших.
  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

 

Система оценки результатов

освоения Программы.

В  соответствии  с  ФГОС  ДО,  целевые  ориентиры  не  подлежат  непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки  соответствия  установленным  требованиям образовательной  деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением  промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как  следует  из  ФГОС  ДО,  целевые  ориентиры  не  могут  служить непосредственным   основанием   при   решении   управленческих   задач, включая:

  • аттестацию педагогических кадров;
  • оценку качества образования;
  • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей,   в  том  числе  в  рамках  мониторинга  (в  том  числе  в  форме  тестирования,  с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
  • оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
  • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников МБДОУ №30.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции,  связанные  с  изменением  понимания  оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о  постепенном  смещении  акцента  с  объективного  (тестового)  подхода  в  сторону  аутентичной  оценки.  Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка  в  сравнении  со  сверстниками.  Поэтому  подобные  тесты  широко используются для выявления детей, которые попадают в группу  педагогического риска.

Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому  они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые  используются  в  обычных  тестах,  имеющих  слабое

отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если  тесты  проводят  специально  обученные  профессионалы  (психологи,  медицинские  работники  и  др.),  то  аутентичные  оценки  могут  давать  взрослые,  которые  проводят  с  ребенком  много  времени,  хорошо  знают  его  поведение.  В этом  случае  опыт  педагога  сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске  ответа на тот или иной вопрос.

Педагогическая диагностика.

Реализация Программы предполагает оценку  индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим  работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального  развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических  действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.  Инструментарий  для  педагогической  диагностики — карты  наблюдений  детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамики перспективы развития каждого ребенка в ходе:

  • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы  установления  и  поддержания  контакта,  принятия  совместных  решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
  • игровой деятельности;

•       познавательной  деятельности  (как  идет  развитие  детских  способностей,

познавательной активности);

  • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и  организовывать свою деятельность);
  • художественной деятельности;

•       физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,  построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)  оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей  и скорректировать свои действия.

Карта наблюдения за эффективностью реализации программы

(для детей 3 - го года жизни)

Фамилия, имя _________________________________________

дата рождения__________________________________

дата заполнения__________________________________

Ф. И. О. педагогов________________________________________

 

 

 

Социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка

Качество проявляется

часто

редко

Не проявляется

Социально- коммуникативное развитие

Принимает роль на себя, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию

 

 

 

Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого

отрывки из знакомых сказок

 

 

 

Имитирует мимику, движения, интонацию героев

литературных произведений

 

 

 

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх

 

 

 

Познавательное развитие

Ориентируется в помещении д/с, правильно называет свой город

 

 

 

Знает, правильно называет некоторые растения, животных и их детенышей

 

 

 

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме

 

 

 

Правильно определяет количественное соотношение групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»

 

 

 

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы имеющие углы и круглую форму

 

 

 

Социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка

10.

Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди сзади, слева, справа, на, над, под, верх, низ, нижняя

 

 

 

11.

Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь»

 

 

 

Речевое развитие

 

12.

Рассматривает сюжетные картинки

 

 

 

13.

Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения

 

 

 

14.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

15.

Изображает простые предметы, рисует прямые линии

(короткие, длинные) в разных направлениях

 

 

 

16.

Украшает силуэты игрушек элементами некоторых

росписей народно-прикладного творчества

 

 

 

17.

Передает несложный сюжет, повторяя изображение одного предмета

 

 

 

18.

Создает предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу

 

 

 

19.

22 Создает аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов

 

 

 

20.

Аккуратно пользуется клеем, прикладывает стороной

намазанной клеем к листу бумаги, пользуется кистью

 

 

 

Физическое развитие

21.

Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие в разных направлениях по указанию взрослого.

 

 

 

22.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке – стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

 

 

 

23.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места.

 

 

 

24.

Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; умеет ударять мячом об пол, бросает вверх 2-3 раза подряд и ловит; метает предметы правой и левой руками.

 

 

 

 

Карта наблюдения за эффективностью реализации программы

(для детей 4 - го года жизни)

Фамилия, имя _________________________________________

дата рождения__________________________________

дата заполнения__________________________________

Ф. И. О. педагогов________________________________________

 

 

Социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка

Качество проявляется

часто

редко

Не проявляется

Социально- коммуникативное развитие

25.

Принимает роль на себя, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию

 

 

 

26.

Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого

отрывки из знакомых сказок

 

 

 

27.

Имитирует мимику, движения, интонацию героев

литературных произведений

 

 

 

28.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх

 

 

 

29.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,

рассматриванию картинки, стремится двигаться под

музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства

 

 

 

30.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их

действиями и подражает им

 

 

 

31.

Развита крупная и мелкая моторика, стремление осваивать различные виды движения.

 

 

 

Познавательное развитие

32.

Ориентируется в помещении д/с, правильно называет свой город

 

 

 

33.

Знает, правильно называет некоторые растения, животных и их детенышей

 

 

 

34.

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме

 

 

 

35.

Правильно определяет количественное соотношение групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»

 

 

 

36.

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы имеющие углы и круглую форму

 

 

 

37.

Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь»

 

 

 

38.

Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди сзади, слева, справа, на, над, под, верх, низ, нижняя

 

 

 

39.

Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь»

 

 

 

Речевое развитие

 

40.

Рассматривает сюжетные картинки

 

 

 

41.

Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения

 

 

 

42.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

43.

Изображает простые предметы, рисует прямые линии

(короткие, длинные) в разных направлениях

 

 

 

44.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя деталь

 

 

 

45.

Знает, называет и правильно использует детали

строительного материала

 

 

 

46.

Украшает силуэты игрушек элементами некоторых

росписей народно-прикладного творчества

 

 

 

47.

Передает несложный сюжет, повторяя изображение одного предмета

 

 

 

48.

Создает предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу

 

 

 

49.

Создает аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов

 

 

 

50.

Аккуратно пользуется клеем, прикладывает стороной

намазанной клеем к листу бумаги, пользуется кистью

 

 

 

Физическое развитие

51.

Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие в разных направлениях по указанию взрослого.

 

 

 

52.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке – стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

 

 

 

53.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места.

 

 

 

54.

Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; умеет ударять мячом об пол, бросает вверх 2-3 раза подряд и ловит; метает предметы правой и левой руками.

 

 

 

 

Карта наблюдения за эффективностью реализации программы

(для детей 5- го года жизни)

Фамилия, имя _________________________________________

дата рождения__________________________________

дата заполнения__________________________________

Ф. И. О. педагогов________________________________________

 

 

Социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка

Качество проявляется

часто

редко

Не проявляется

Социально- коммуникативное развитие

Договаривается и принимает роль на себя, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию

 

 

 

Оценивает свои возможности, соблюдает правила и

преодолевает трудности в дидактических играх, может объяснить сверстникам правила игры

 

 

 

Имеет в творческом опыте несколько ролей в спектаклях, использует средства художественной выразительности (мимику, пантомимику)

 

 

 

Познавательное развитие

Знает виды транспорта, инструменты, определяет материал.

 

 

 

Называет последовательность времён года.

 

 

 

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека

 

 

 

Правильно пользуется порядковыми количественным

числительными до 10. Уравнивает 2 группы предметов (+1 и -1)

 

 

 

Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением

 

 

 

Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал

 

 

 

10.

Определяет положение предметов в пространстве

относительно себя и других предметов

 

 

 

11.

Определяет части суток и дни недели

 

 

 

Речевое развитие

 

12.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, пересказывает относительно точно литературные произведения

 

 

 

13.

Определяет место звука в слове

 

 

 

14.

Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

15.

Создает сюжетные изображения

 

 

 

16.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно- прикладного творчества

 

 

 

17.

Создает сюжетные композиции, предметы по мотивам народных игрушек

 

 

 

18.

Создает образы разных предметов и игрушек, использует все многообразие усвоенных

 

 

 

19.

Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания

 

 

 

20.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции

 

 

 

Физическое развитие

21.

Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

 

 

 

22.

Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

 

 

 

23.

Умеет метать предметы правой и левой руками в

вертикальную и горизонтальную цели, отбивает и ловит мяч

 

 

 

24.

Ходит на лыжах, катается на самокате, участвует в

спортивных играх

 

 

 

 

Карта наблюдения за эффективностью реализации программы

(для детей 5-7 - го года жизни)

Фамилия, имя _________________________________________

дата рождения__________________________________

дата заполнения__________________________________

Ф. И. О. педагогов________________________________________

 

 

 

Социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка

Качество проявляется

часто

редко

Не проявляется

Социально- коммуникативное развитие

Самостоятельно выбирает и придумывает сюжеты игр, договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет

 

 

 

Оценивает свои возможности, соблюдает правила и

преодолевает трудности в дидактических играх, может объяснить сверстникам правила игры

 

 

 

Моделирует предметно-игровую среду, проявляет интерес к театрализованной деятельности

 

 

 

Познавательное развитие

Знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся,

земноводных, насекомых

 

 

 

Знает герб, флаг, гимн России, столицу, достопримечательности родного края

 

 

 

Знает количественный и порядковый счет в пределах 20, состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5)

 

 

 

Составляет и решает задачи в 1 действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками

 

 

 

Знает способы измерения величин: длины, объема, массы. Пользуется условной меркой

 

 

 

Называет отрезок, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение. Умеет делить фигуры на несколько частей и составлять целые

 

 

 

10.

Владеет временными понятиями: день – неделя – месяц, минута – час (по часам), последовательность времен года и дней недели

 

 

 

Речевое развитие

 

11.

Пересказывает и инсценирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине

 

 

 

12.

Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность

 

 

 

13.

Употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

14.

Различает живопись, графику, скульптуру, декоративно- прикладное и народное искусство.

 

 

 

15.

Создает индивидуальные и коллективные рисунки,

сюжетные композиции, используя разные материалы и способы создания изображений

 

 

 

16.

Лепит различные предметы, создает композиции из 2 – 3 предметов, выполняет декоративные композиции налепом и рельефом.

 

 

 

17.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного творчества

 

 

 

18.

Использует бумагу разной фактуры, различные способы вырезания и обрывания

 

 

 

19.

Создает сюжетные и декоративные композиции.

 

 

 

Физическое развитие

20.

Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с

разбега, через скакалку

 

 

 

21.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдает интервалы в передвижении

 

 

 

22.

Умеет метать предметы правой и левой руками в

вертикальную и горизонтальную цели, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч

 

 

 

23.

Выполняет ОРУ четко и ритмично, ходит на лыжах,

катается на самокате, участвует в спортивных играх

 

 

 

24.

Следит за правильной осанкой

 

 

 

 

 

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными образовательными программами:

  • Программа по музыкальному воспитанию "Ладушки" И.А. Новоскольцевой, И.М. Каплуновой;
  • Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И. А. Лыковой

Программа по музыкальному воспитанию "Ладушки" И.А. Новоскольцевой, И.М. Каплуновой подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование без углубления в какой-либо раздел.

Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача — главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде деятельности.

Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого — эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.

Методические принципы

-  Одним из главных принципов в работе с детьми является создание непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощенно. Не принуждать детей к действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.

-  Второй принцип — целостный подход в решении педагогических задач:

а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;

б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;

в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов).

-  Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и отношение.

-  Четвертый принцип — соотношение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем.

В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события, надо дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре). Так дети выражают свое настроение, чувства, эмоции.

-  Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Встречать детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. Говорить добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о них думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и музыкальный воспитатель становятся единым целым. Вместе слушаем, вместе поем, вместе рассуждаем, вместе играем.

Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности.

Музыкальное занятие имеет четкое построение:

-  музыкально-ритмические движения;

-  развитие чувства ритма, музицирование;

-  пальчиковая гимнастика;

-  слушание музыки;

-  распевание, пение;

-  пляски, игры, хороводы.

Программа "Ладушки" обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка:

а) эстетическое — развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, прививается любовь к народному творчеству;

б) умственное — развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;

в) нравственное — формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.

Музыкальный материал, который дан в программе, не является обязательным для педагогов. Можно использовать любые произведения, лишь бы они были доступны детям для восприятия.  Главное — это творчество.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И. А. Лыковой.

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного воз­раста эстетического отношения и ху­дожественно-творческих способнос­тей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произве­дениях искусства) и предметов (явле­ний) окружающего мира как эстети­ческих объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художествен­ными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «язы­ком» искусства - средствами художе­ственно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индиви­дуального художественно-эстетичес­кого опыта (эстетической апперцеп­ции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объек­тов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстети­ческого выступает цельный художест­венный образ как универсальная ка­тегория); интерпретация художест­венного образа и содержания, заклю­чённого в художественную форму.

5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспект­ной и увлекательной активности де­тей в художественно-эстетическом ос­воении окружающего мира.

8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-кон­цепции- творца».

Дидактические принципы построения и реализации Программы

«Цветные ладошки»

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-вос­питательного пространства ГОУ:  «принцип культуросообразности: пост­роение или корректировка универ­сального  эстетического  содержания

программы с учетом региональных культурных традиций;

« принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательно­го содержания программы с учётом природных и климатических особен­ностей данной местности в данный момент времени;

« принцип систематичности и после­довательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логи­ке «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо из­вестного к малоизвестному и незна­комому»;

«принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложне­ние и расширением от возраста к воз­расту;

» принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

» принцип развивающего характера ху­дожественного образования;

» принцип природосообразности: пос­тановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индиви­дуальных способностей;

» принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детс­кого сообщества (группы детей) в це­лом.

Специфические принципы, обуслов­ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

»принцип   эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

»принцип   культурного   обогащения (амплификации) содержания изобра­зительной деятельности, в соответ­ствии с особенностями познаватель­ного развития детей разных возрас­тов;

» принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

» принцип интеграции различных ви­дов изобразительного искусства и ху­дожественной деятельности;

» принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (вос­питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек­тирующего);

«принцип     обогащения -сенсорно-чувственного опыта;

« принцип организации тематического пространства (информационного по­ля) - основы для развития образных представлений;

« принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых спосо­бов действий, направленных на созда­ние выразительного художественного образа;

» принцип естественной радости (ра­дости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре­акций, эмоциональной открытости).

В программе художественного воспи­тания дошкольников «Цветные ладош­ки» сформулированы педагогические ус­ловия, необходимые для эффективного художественного развития детей дош­кольного возраста, а именно:

1) формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;

2) создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества;

3) ознакомление детей с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде му­зея и дошкольного образовательного учреждения.

Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избира­тельных связей с эстетическими качест­вами предметов и явлений действитель­ности. В эстетическое отношение ребён­ка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекатель­ное), добрые чувства, его творческая де­ятельность, посильное стремление к пре­образованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гар­моничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д.      Эстетический компонент оказывает существенное влияние на ус­тановление ведущих звеньев структуры личности в целом.

Для более чёткой ориентировки важ­но построить модель эстетического от­ношения детей к окружающему миру, ко­торая в лаконичной (схематичной) фор­ме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет распоз­навать и формировать процесс художе­ственно-творческого развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Планируемые результаты освоения парциальных образовательных

Программ.

Критерии диагностики освоения

программы детьми 5–7 лет

Диагностика

развития музыкальных способностей парциальной Программы «Ладушки»

В процессе оценки можно используются уровни: высокий, низкий, средний.

Высокий уровень (В) –творческая активность ребенка, его самостоятельность,

инициатива. Быстрое осмысление задания, точное и выразительное его выполнение

без помощи взрослого, ярко выраженная эмоциональность во всех видах музыкальной деятельности.

Средний уровень (С) –эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность, однако, ребенок затрудняется в выполнении задания, требуется помощь педагога, дополнительные объяснения, показ, повтор и др.

Низкий уровень (Н) –мало эмоционален, «ровно», спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен.

Музыкальное восприятие–способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений в музыке (в процессе самостоятельного исполнения –без показа педагога).

Для соответствующего возраста педагог определяет разные критерии музыкальности в соответствии со средними возрастными показателями развития ребенка, ориентируясь

на объем умений, раскрытый в задачах.

Оценка деятельности детей:

В –движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой

нюансировкой, фразами;

С –передают только общий характер, темп и метроритм;

Н –движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы

только на начало и конец звучания, а также на счет и показ взрослого.

Пение, подпевание

В- точно пропевает мелодическую линию мелодии, подпевает знакомые мелодии. Соблюдает динамические оттенки в музыке;

С-не всегда точно пропевает мелодическую линию мелодии, подпевает знакомые мелодии и соблюдает динамические оттенки в музыке;

Н-неточно пропевает мелодическую линию мелодии, подпевает знакомые мелодии, не соблюдает динамические оттенки в музыке.

Эмоциональность–выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (радость, удивление, настороженность, восторг, тревога и т.д.); умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове.

Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что–то приговаривают,

после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей

мимика бедная, движения невыразительные. Оценивается этот показатель по

внешним проявлениям.

В –эмоционально откликается на музыку.

С–умеренно откликается на музыку.

Н –не эмоционально выполняет движения

и откликается на музыку.

Творческие проявления–умение импровизировать под знакомую и

незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также

придумывать собственные, оригинальные “па”.

Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и образованности ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку.

Степень выразительности, оригинальности оценивается педагогом в процессе

наблюдения.

В-ребёнок выполняет любое задание на фантазию оригинально и креативо, самостоятельно действует под музыку( игра, песня, танец);

С -выполняя задание на фантазирование , применяет некоторые стереотипы;

Н-ребёнок затрудняется фантазировать и выполнять какие-либо действия

под музыку самостоятельно;

Память–способность запоминать музыку и движения. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6–8 повторений композиций вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений.

В–ребенок запоминает с 3–5повторений по показу.

С–ребенок запоминает с 6–8 повторений.

Н–ребенок не запоминает последовательность движений или ему необходимо большое количество повторений.

Подвижность (лабильность) нервных процессов проявляется в скорости двигательной реакции на изменение музыки.

В, С –здесь норма -это соответствие исполнения упражнений, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т.д.

Н–запаздывание, задержка и медлительность в движении отмечаются как заторможенность, ускорение движений, переход от одного движения к последующему без четкой законченности предыдущего.

Координация. Ловкость движений –точность, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе, а также в других общеразвивающих видах движений.

В –правильное и точное исполнение ритмических композиций 3 уровня сложности.

С –исполнение ритмических композиций 2 уровня сложности.

Н –исполнение ритмических композиций 1 уровня сложности

Ритм Способность воспринимать развитие музыкальных образов и выражать

их в движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими

средствами выразительности;

В-прохлопывает правильно точно и ритмично сложные ритмические рисунки;

ритмично выполняет танцевальные движения с предметами музыкальными инструментами; ритмично двигается под музыкальное сопровождение;

С -правильно прохлопывает или повторяет на музыкальном инструменте

(например, на деревянных ложках) несложный ритмический рисунок;

Н -ребёнок испытывает затруднение при исполнении несложных ритмических рисунков

 

Педагогическая  диагностика  детей проводится  с  детьми   в   естественных  условиях. В отдель­ном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные ху­дожественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные ка­рандаши,  салфетки бумажные и матерчатые, бума­га белая трёх форматов (большого, сред­него и маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игро­вой форме ребёнку предлагается наз­вать всё, что он видит (при этом фикси­руется общая ориентировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хо­тел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла.

По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последователь­ность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.

Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была разработана система показателей, сведённая в таблицу для удобства фик­сации наблюдений экспериментаторов.

«Портрет»

художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

(методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.)

1.  Характеристика отношений, интере­сов, способностей в области художе­ственной деятельности:

2)  увлечённость;

4)  творческое воображение;

2.  Характеристика качества способов творческой деятельности:

1)  применение известного в новых ус­ловиях;

2)  самостоятельность в нахождении способов (приёмов) создания об­раза;

3)  нахождение оригинальных спосо­бов (приёмов), новых для ребёнка;

3.  Характеристика качества продукции:

1)   нахождение адекватных вырази­тельно-изобразительных средств для создания образа;

2)   соответствие результатов изобра­зительной деятельности элементар­ным      художественным требованиям;

СОДЕРЖА-ТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В СООТВЕТСТВИИ

С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ОТ 3 ЛЕТ ДО ШКОЛЫ

 

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3–7 лет дается по образовательным  областям:  «Социально-коммуникативное  развитие»,  «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом  их  возрастных  и  индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных

моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

 

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

 

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции  собственных  действий;  развитие  социального  и  эмоционального  интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,  формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»  .

 

Основные цели

и задачи

Социализация,  развитие  общения,  нравственное  воспитание.  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных  и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного  отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие  умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу  детей  и  взрослых  в  организации;  формирование  гендерной,  семейной  принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание  ценностного  отношения  к  собственному  труду,  труду  других  людей  и  его  результатам.  Формирование  умения  ответственно  относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до  конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли  в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание  осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование  осторожного  и  осмотрительного  отношения  к  потенциально  опасным  для  человека  и  окружающего  мира  природы  ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности  дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 

Содержание психолого-  педагогической работы

Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.  Формировать доброжелательное  отношение  друг  к  другу,  умение  делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и  нарушению)  моральных  норм:  взаимопомощи,  сочувствия  обиженному  и  несогласия  с  действиями  обидчика;  одобрения  действий  того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил  кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,  сильным  и  смелым;  учить  испытывать  чувство  стыда  за  неблаговидный  поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть  работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за  оказанную услугу.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку  сообща  играть,  трудиться,  заниматься;  стремление  радовать  старших  хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,  с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.  Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию  в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься  самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать  организованность,  дисциплинированность,  коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать  заботливое  отношение  к  малышам,  пожилым  людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять  установленные  нормы  поведения,  в  своих  поступках  следовать

положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать  умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать  умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,  прощание, просьбы, извинения).

Расширять  представления  детей  об  их  обязанностях,  прежде  всего  в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

 

Ребенок в семье

и сообществе

 

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза,  ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь  правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья.  Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад.  Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления  групповой  комнаты,  раздевалки  (светлые  стены,  красивые  занавески,  удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены  книги с яркими картинками).

Знакомить  детей  с  оборудованием  и  оформлением  участка  для  игр  и  занятий,  подчеркивая  его  красоту,  удобство,  веселую,  разноцветную  окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие

и красоту.

Вовлекать  детей  в  жизнь  группы,  воспитывать  стремление  поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение  к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности,  значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях  и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада  (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший  воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту,  я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об  их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)  и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно  кушать,  одеваться,  убирать  игрушки  и  др.).  Формировать  у  каждого  ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,  дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад.  Продолжать знакомить детей с детским садом и его со-

трудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения  к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими  детьми.  Формировать  умение  замечать  изменения  в  оформлении  группы  и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию  в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Образ  Я.  Расширять  представления  ребенка  об  изменении  позиции  в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь  старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем  и будущем.

Расширять  традиционные  гендерные  представления.  Воспитывать  уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить  создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять  представления  о  том,  где  работают  родители,  как  важен  для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке  различных  семейных  праздников.  Приучать  к  выполнению  постоянных  обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада  и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать  умение  замечать  изменения  в  оформлении  помещений,  учить  объяснять  причины  таких  изменений;  высказывать  свое  мнение  по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных  вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению  групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять  представления  ребенка  о  себе  как  о  члене  коллектива,  формировать активную жизненную позицию через участие в совместной  проектной  деятельности,  взаимодействие  с  детьми  других  возрастных  групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,  об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский  сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой  опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте  истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский  сад.  Продолжать  расширять  представления  о  ближайшей  окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,  сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей  среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать  детей  к  созданию  развивающей  среды  дошкольного  учреждения   (мини-музеев,   выставок,   библиотеки,   конструкторских  мастерских  и  др.);  формировать  умение  эстетически  оценивать  окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое  мнение.

Формировать  у  детей  представления  о  себе  как  об  активном  члене  коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни  дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка  к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание

 

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Культурно-гигиенические   навыки. Совершенствовать   культурно- гигиенические  навыки,  формировать  простейшие  навыки  поведения  во  время еды, умывания.

Приучать  детей  следить  за  своим  внешним  видом;  учить  правильно  пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой  и носовым платком.

Формировать  элементарные  навыки  поведения  за  столом:  умение  правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;  не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать  с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок  в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный  труд. Формировать  желание  участвовать

в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать

детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить

материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать

на место игрушки, строительный материал.

Приучать  соблюдать  порядок  и  чистоту  в  помещении  и  на  участке

детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, не-

обходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:

раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки

и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями

и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить

рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,

собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых.  Формировать положительное отношение  к  труду  взрослых.  Рассказывать  детям  о  понятных  им  профессиях  (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать  уважение  к  людям  знакомых  профессий.  Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей  опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом  перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять  умение  пользоваться  расческой,  носовым  платком;  при  кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать  навыки  аккуратного  приема  пищи:  умение  брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот  после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.  Приучать  аккуратно  складывать  и  вешать  одежду,  с  помощью  взрослого  приводить  ее  в  порядок  (чистить,  просушивать).  Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его  после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный  труд.  Воспитывать  у  детей  положительное  отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,  стремление сделать его хорошо).

Воспитывать  умение  выполнять  индивидуальные  и  коллективные  поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении  коллективной  работы,  заботиться  о  своевременном  завершении  совместного  задания.  Поощрять  инициативу  в  оказании  помощи  товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой  комнате  и  на  участке  детского  сада:  убирать  на  место  строительный  материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить  детей  самостоятельно  выполнять  обязанности  дежурных  по  столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие  тарелки,  ставить  салфетницы,  раскладывать  столовые  приборы  (ложки,  вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями  и  животными;  поливать  растения,  кормить  рыб,  мыть  поилки,  наливать  в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной  работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний  период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам  в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок  используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких  людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Культурно-гигиенические  навыки. Формировать  у  детей  привычку  следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за  чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок  в своем внешнем виде.

Совершенствовать  культуру  еды:  умение  правильно  пользоваться  столовыми  приборами  (вилкой,  ножом);  есть  аккуратно,  бесшумно,  сохраняя  правильную  осанку  за  столом;  обращаться  с  просьбой,  благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться  и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду  в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный  труд. Воспитывать  у  детей  положительное  отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.  Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.  Формировать  необходимые  умения  и  навыки  в  разных  видах  труда.  Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении  различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам  и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.  Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу  (что  нужно  делать),  способы  ее  достижения  (как  делать);  воспитывать  усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать  учить  детей  помогать  взрослым  поддерживать  порядок  в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (под-

метать  и  очищать  дорожки  от  мусора,  зимой — от  снега,  поливать  песок

в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд  в  природе. Поощрять  желание  выполнять  различные  поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;  обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,  рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:  осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега  к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц  и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,

высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде  взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать  бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Культурно-гигиенические  навыки.  Воспитывать  привычку  быстро  и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным  полотенцем,  правильно  чистить  зубы,  полоскать  рот  после  еды,  пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,  сушить  при  необходимости  мокрые  вещи,  ухаживать  за  обувью  (мыть,  протирать, чистить).

Закреплять  умение  самостоятельно,  быстро  и  аккуратно  убирать  за  собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный  труд. Продолжать  формировать  трудовые  умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,  аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать  их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности  наравне  со  всеми,  стремление  быть  полезными  окружающим,  радоваться  результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять  умение  планировать  трудовую  деятельность,  отбирать  необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:  протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем  ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского  сада:  подметать  и  очищать  дорожки  от  мусора,  зимой — от  снега,  поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать  навыки  учебной  деятельности  (умение  внимательно  слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также  самостоятельно  планировать  свои  действия,  выполнять  поставленную  задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе.  Закреплять умение самостоятельно и ответственно  выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб,  птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию  цветущих  растений  из  грунта  в  уголок  природы;  зимой — к  сгребанию  снега  к  стволам  деревьев  и  кустарникам, выращиванию  зеленого  корма  для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,  выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию  земли  на  огороде  и  в  цветнике,  к  посеву  семян  (овощей,

цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке

и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям  труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям  родителей и месту их работы.

 

Формирование

основ безопасности

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность  на  дорогах.  Расширять  ориентировку  в  окружающем  пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на  дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.  Формировать  навыки  безопасного  поведения  в  играх  с  песком,  водой,

снегом.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Безопасное  поведение  в  природе.  Продолжать  знакомить  с  многообразием  животного  и  растительного  мира,  с  явлениями  неживой  природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия  с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать  понятия:  «съедобное»,  «несъедобное»,  «лекарственные  растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями  их  внешнего  вида  и  назначения  («Скорая  помощь»,  «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать  детям  о  работе  пожарных,  причинах  возникновения

пожаров и правилах поведения при пожаре.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической  культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать  понятия  о  том,  что  в  природе  все  взаимосвязано,  что  человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской  помощи»,  «Пункт  питания»,  «Место  стоянки»,  «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на  санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об  элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как  гроза,  гром,  молния,  радуга,  ураган,  знакомить  с  правилами  поведения человека в этих условиях.

Безопасность  на  дорогах. Систематизировать  знания  детей  об  устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей  к  осознанию  необходимости  соблюдать  правила  дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому  саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность   собственной   жизнедеятельности. Формировать у  детей представления  о  том,  что  полезные  и  необходимые  бытовые  предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые  предметы).  Закреплять правила  безопасного  обращения  с  бытовыми

предметами.

Закреплять  правила  безопасного  поведения  во  время  игр  в  разное  время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы  скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения  при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний  адрес, телефон.

 

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и  творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании,  ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и  Отечестве, представлений  о  социокультурных  ценностях  нашего  народа,  об  отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»  .

 

Основные цели

и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование   элементарных   математических   представлений,   первичных  представлений  об  основных  свойствах  и  отношениях  объектов  окружающего  мира:  форме,  цвете,  размере,  количестве,  числе,  части  и  целом,  пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие  познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий,  становление  сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование  первичных  представлений  об  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате-

риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие  восприятия,  внимания,  памяти,  наблюдательности,  способности  анализировать,  сравнивать,  выделять  характерные,  существенные  признаки  предметов  и  явлений  окружающего  мира;  умения  устанавливать   простейшие   связи   между   предметами   и   явлениями,  делать простейшие обобщения.

Ознакомление  с  предметным  окружением. Ознакомление  с  предметным  миром  (название,  функция,  назначение,  свойства  и  качества  предмета);  восприятие  предмета  как  творения  человеческой  мысли  и  результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет  и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной

и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные  связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с  социальным  миром. Ознакомление  с  окружающим  социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной  картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине  и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,  об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской  принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,  патриотических   чувств.   Формирование   элементарных   представлений

о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов  мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,  что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом  зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя  в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

 

 

Содержание психолого-

педагогической работы

Формирование элементарных

математических представлений

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них  отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному»,  «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами  последовательного  наложения и приложения  предметов одной группы  к  предметам  другой;  учить  понимать  вопросы:  «Поровну  ли?»,  «Чего больше  (меньше)?»;  отвечать  на  вопросы,  пользуясь  предложениями  типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов  меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить  устанавливать  равенство  между  неравными  по  количеству  группами  предметов  путем  добавления  одного  предмета  или  предметов  к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать  предметы  контрастных  и  одинаковых  раз-

меров;  при  сравнении  предметов  соизмерять  один  предмет  с  другим

по  заданному  признаку  величины  (длине,  ширине,  высоте,  величине

в  целом),  пользуясь  приемами  наложения  и  приложения;  обозначать

результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (рав-

ные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, вы-

сокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький,

одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадра-

том, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение

и осязание.

Ориентировка  в  пространстве. Развивать  умение  ориентироваться

в  расположении  частей  своего  тела  и  в  соответствии  с  ними  различать

пространственные  направления  от  себя:  вверху — внизу,  впереди — сзади

(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка  во  времени. Учить  ориентироваться  в  контрастных

частях суток: день — ночь, утро — вечер.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество  («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя  их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше,

чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих   кружков поровну».

Учить считать до  5  (на  основе  наглядности),  пользуясь  правильными  приемами  счета:  называть  числительные  по  порядку;  соотносить  каждое  числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить  последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые  числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом  счете,  учить  правильно  пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:  «Здесь  один,  два  зайчика,  а  здесь  одна,  две,  три  елочки.  Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить   уравнивать   неравные   группы   двумя   способами,   добавляя  к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей  группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало  тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или  заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов  в  ситуациях,  когда  предметы  в  группах  расположены  на  разном  расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме  расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине  (длине,  ширине,  высоте),  а  также  учить  сравнивать  два  предмета  по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг  к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные  (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить  сравнивать  предметы  по  двум  признакам  величины  (красная  лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной  длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:  круге,  квадрате,  треугольнике,  а  также  шаре,  кубе.  Учить  выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,  треугольником.  Учить  различать  и  называть  прямоугольник,  его  элементы: углы и стороны.

Формировать  представление  о  том,  что  фигуры  могут  быть  разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить  соотносить  форму  предметов  с  известными  геометрическими  фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо-

угольник и др.

Ориентировка  в  пространстве. Развивать  умения  определять  пространственные  направления  от  себя,  двигаться  в  заданном  направлении  (вперед — назад,   направо — налево,   вверх — вниз);   обозначать   словами  положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от  меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).  Познакомить  с  пространственными  отношениями:  далеко — близко

(дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях  суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на  части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,

а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества  на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения  конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из  равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один  предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,  то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6  на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать  умение  считать  в  прямом  и  обратном  порядке  (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать  формировать  представление  о  равенстве:  определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать  числовые  значения  на  основе  счета  и  сравнения  групп  (здесь  5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять  детей  в  понимании  того,  что  число  не  зависит  от  величины  предметов,  расстояния  между  предметами,  формы,  их  расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с  любого предмета).

Познакомить  с  количественным  составом  числа  из  единиц  в  пределах  5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один

и еще один.

Величина.     Учить    устанавливать    размерные     отношения     между  5–10  предметами  разной  длины  (высоты,  ширины)  или  толщины:  систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)  порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов  и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,  фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать  понятие  о  том,  что  предмет  (лист  бумаги,  лента,  круг,  квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить  называть  части,  полученные  от  деления,  сравнивать  целое  и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть  меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и  прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,  что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и  сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться

в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений

(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом

с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также  в  соответствии  со  знаками — указателями  направления  движения  (вперед,  назад,  налево,  направо  и  т. п.);  определять  свое  местонахождение  среди  окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей,  позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное  расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит  лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить  на  конкретных  примерах  устанавливать  последовательность

различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Количество  и  счет.  Развивать  общие  представления  о  множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными  признаками.

Упражнять  в  объединении,  дополнении  множеств,  удалении  из  множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между  отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его  частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать  каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),  последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей  (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться  знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить  считать  по  заданной  мере,  когда  за  единицу  счета  принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета  (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из  четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части,  размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить  измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью  условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.  Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,

объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить  знание  известных  геометрических  фигур,  их  элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и                                   четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой .

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,  классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать  геометрические  фигуры;  составлять  из  нескольких треугольников  один  многоугольник,  из  нескольких  маленьких  квадратов — один  большой  прямоугольник;  из  частей  круга — круг,  из  четырех  отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный  и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению  их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур  по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и  т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении,  отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,  ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,  перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения  в  пространстве:  слева  направо,  справа  налево,  снизу  вверх,  сверху  вниз;  самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные  обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления  о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать  «чувство  времени»,  умение  беречь  время,  регулировать  свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность  отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

 

Развитие познавательно-

исследовательской деятельности

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным  способам  исследования  разных  объектов  окружающей  жизни  с  помощью  специально  разработанных  систем  эталонов,  перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.  Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия  моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать  умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно  включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,  мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять   умение   выделять   цвет,   форму,   величину   как   особые  свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким  сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать  детям  название  форм  (круглая,  треугольная,  прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся  по  размеру  колец,  чередуя  в  определенной  последовательности  2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно  усложняющиеся правила.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Познавательно-исследовательская  деятельность.  Продолжать  знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов  с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать  осваивать  перцептивные  действия.  Формировать  умение  получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать  умение  выполнять  ряд  последовательных  действий  в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить  понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать  восприятие  детей  путем  активного  использования  всех  органов  чувств  (осязание,  зрение,  слух,  вкус,  обоняние).

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый,  желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,  путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,  холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного  восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства  и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы  по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской  деятельности,  оказывать  помощь  в  оформлении  ее  результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из  частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей  («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных  игр («Домино», «Лото»).

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью  специально  разработанной  системы  сенсорных  эталонов,  перцептивных действий.

Побуждать   устанавливать   функциональные   связи   и   отношения  между  системами  объектов  и  явлений,  применяя  различные  средства  познавательных  действий.  Способствовать  самостоятельному  использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых  свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в  процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым  алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их  в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное  развитие.  Развивать  восприятие,  умение  выделять  разнообразные  свойства  и  отношения  предметов  (цвет,  форма,  величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать   знакомить   с   цветами   спектра:   красный,   оранжевый,  желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,  серый  и  черный  (ахроматические).  Учить  различать  цвета  по  светлоте  и  насыщенности,  правильно  называть  их.  Показать  детям  особенности  расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать  знакомить  с  различными  геометрическими  фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления  о  фактуре  предметов  (гладкий,  пушистый,  шероховатый  и  т. п.).  Совершенствовать глазомер.

Развивать  познавательно-исследовательский  интерес,  показывая  занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми  проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об  авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого  типа.  (Творческие  проекты  в  этом  возрасте  носят  индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,  направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском  коллективе.)

Дидактические  игры.  Организовывать  дидактические  игры,  объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила  игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),  объединять  предметы  по  общим  признакам,  составлять  из  части  целое  (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении  предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими  играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,  дисциплинированность.  Воспитывать  культуру  честного  соперничества  в играх-соревнованиях.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать  характер  и  содержание  обобщенных  способов  исследования  объектов  с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных  действий,  осуществлять  их  оптимальный  выбор  в  соответствии  с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального  характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой  информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный  алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать  свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,  сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;  сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов  и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам  (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная  деятельность.  Развивать  проектную  деятельность  всех  типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В  исследовательской  проектной  деятельности  формировать  умение  уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального  и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми  соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,  которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании  ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические  игры. Продолжать  учить  детей  играть  в  различные  дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение  организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других  участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать  поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,  «Шуршалки»  и  т.  д.).  Развивать  и  закреплять  сенсорные  способности.

Содействовать  проявлению  и  развитию  в  игре  необходимых  для  подготовки  к  школе  качеств:  произвольного  поведения,  ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной  активности.

 

Ознакомление

с предметным окружением

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения  (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями  и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего  обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между стро-ением  и  функцией.  Понимать,  что  отсутствие  какой-то  части  нарушает  предмет, возможность его использования.

Расширять  представления  детей  о  свойствах  (прочность,  твердость, мягкость)  материала  (дерево,  бумага,  ткань,  глина).  Способствовать  овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты  (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная,  столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать  о  том,  что  одни  предметы  сделаны  руками  человека  (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для  его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки  и т. д.).

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Создавать  условия  для  расширения  представлений  детей  об  объектах  окружающего  мира.  Рассказывать  о  предметах,  необходимых  детям  в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).

Расширять  знания  детей  об  общественном  транспорте  (автобус,  поезд,  самолет, теплоход).

Продолжать  знакомить  детей  с  признаками  предметов,  побуждать  определять  их  цвет,  форму,  величину,  вес.  Рассказывать  о  материалах  (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы,

об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления

предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять  назначение  незнакомых  предметов.  Формировать  представление  о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять,  что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из  которого  сделан  предмет.  Развивать  умение  самостоятельно  определять

материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства  и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать  о  том,  что  любая  вещь  создана  трудом  многих  людей  («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы  имеют прошлое, настоящее и будущее.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном  мире.  Обогащать  представления  о  видах  транспорта  (наземный,  подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,  станки  и  т. д.);  об  объектах,  создающих  комфорт  и  уют  в  помещении  и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет

предметы,  совершенствует  их  для  себя  и  других  людей,  делая  жизнь  более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов  и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку  природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию  предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять  представления  о  существенных  характеристиках  предметов,  о  свойствах  и  качествах  различных  материалов.  Рассказывать,  что  материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

 

Ознакомление

с социальным миром

 

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также  через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом,  улица,  магазин,  поликлиника,  парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о  понятных  им  профессиях  (воспитатель,  помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,  шофер,  строитель),  расширять  и  обогащать  представления  о  трудовых  действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий)  и  деловые  (трудолюбивый,  аккуратный)  качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес  к  малой  родине  и  первичные  представления  о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать  рассказывать  о  том,  где  они  гуляли  в  выходные  дни  (в  парке, сквере, детском городке) и пр.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Расширять  представления  о  правилах  поведения  в  общественных  местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,  самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,  зоопарком,  вернисажем),  их  атрибутами,  людьми,  работающими  в  них,  правилами поведения.

Рассказывать  о  самых  красивых  местах  родного  города  (поселка),  его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления  о  государственных  праздниках.  Рассказывать  о  Российской  армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,  летчики).

Дать  элементарные  представления  о  жизни  и  особенностях  труда  в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать  знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач  и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государствен-ных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу  Родину (пограничники, моряки, летчики).

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,  колледж,  вуз),  сферах  человеческой  деятельности  (наука,  искусство,  производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей  и  др.),  их  атрибутами,  значением  в  жизни  общества,  связанными  с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;  о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых  качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами  декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять   представления   о   малой   Родине.   Рассказывать   детям  о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных  праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый  год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать   представления   о   том,   что   Российская   Федерация  (Россия)  —  огромная,  многонациональная  страна.  Рассказывать  детям  о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить  с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать  уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной  обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;  о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов  из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,

репродукции, альбомы с военной тематикой.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать  элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности  посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности  (наука,  искусство,  производство  и  сфера  услуг,  сельское  хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского  сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям  возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности  в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие  эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или  рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать  расширять  представления  о  людях  разных  профессий.  Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,  аккуратность,  добросовестность,  ручная  умелость  помогают  создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,  значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,  необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с   достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять

представления  о  Родине — России.  Поощрять  интерес  детей  к  событиям,  происходящим  в  стране,  воспитывать  чувство  гордости  за  ее  достижения. Закреплять  знания  о  флаге,  гербе  и  гимне  России  (гимн  исполняется  во  время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,  все  встают,  а  мужчины  и  мальчики  снимают  головные  уборы).  Развивать  представления  о  том,  что  Российская  Федерация  (Россия)  —  огромная,  многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном

городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать  детям  о  Ю. А.  Гагарине  и  других  героях  космоса.  Углублять

знания о Российской армии.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической  обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества  через  знакомство  с  произведениями  искусства  (живопись,  скульптура,  мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать  и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому  сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО  и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как

достижении человечества.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять  представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.  Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется  во  время  праздника  или  другого  торжественного  события;  когда  звучит  гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать  представления  о  том,  что  Российская  Федерация  (Россия)  —  огромная,  многонациональная  страна.  Воспитывать  уважение  к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям  о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы  к обелискам, памятникам и т. д.).

 

Ознакомление

с миром природы

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать  знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их  поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами  (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять  представления  о  диких  животных  (медведь,  лиса,  белка,  еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,  божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды  (малина, смородина и др.).

Дать  элементарные  представления  о  растениях  данной  местности: деревьях,  цветущих  травянистых  растениях  (одуванчик,  мать-и-мачеха   и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать

представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить  с  характерными  особенностями  следующих  друг  за  другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега  (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности.

Формировать  умение  понимать  простейшие  взаимосвязи  в  природе  (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности  растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

 

Сезонные наблюдения

Осень. Учить  замечать  изменения  в  природе:  становится  холоднее,  идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей  и  фруктов.  Учить  различать  по  внешнему  виду,  вкусу,  форме  наиболее  распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней  природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,   подкармливать   их.   Учить   замечать   красоту   зимней   природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;

участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,  выросла  трава,  распустились  листья  на  деревьях,  появляются  бабочки  и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди  заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей  на грядки.

Лето. Расширять  представления  о  летних  изменениях  в  природе:  жарко,  яркое  солнце,  цветут  растения,  люди  купаются,  летают  бабочки,  появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

 

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами  (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы  продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;  ящерица очень быстро бегает).

Расширять  представления  детей  о  некоторых  насекомых  (муравей,  бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик  и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах  (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со  способами ухода за ними.

Учить  узнавать  и  называть  3–4  вида  деревьев  (елка,  сосна,  береза,  клен  и др.).

В  процессе  опытнической  деятельности  расширять  представления  детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок  (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни  людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

 

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,  осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.      Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой  природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний

и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь

зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается

в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.  Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,  ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить  детей  узнавать  и  называть  время  года;  выделять  признаки  весны:  солнышко  стало  теплее,  набухли  почки  на  деревьях,  появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать  детям  о  том,  что  весной  зацветают  многие  комнатные  растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний  период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,  купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления  детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,  ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять  представления  о  растениях  ближайшего  окружения:  деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями  «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного  размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять  представления  детей  о  диких  животных:  где  живут,  как  добывают  пищу  и  готовятся  к  зимней  спячке  (еж  зарывается  в  осенние  листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах  (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать  детям  представления  о  пресмыкающихся  (ящерица,  черепаха  и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток  и их некоторых характеристиках.     Знакомить  детей  с  многообразием  родной  природы;  с  растениями

и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.  Использовать  в  процессе  ознакомления  с  природой  произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что  он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

 

Сезонные наблюдения

Осень.  Закреплять  представления  о  том,  как  похолодание  и  сокращение  продолжительности  дня  изменяют  жизнь  растений,  животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней  природы  (холода,  заморозки,  снегопады,  сильные  ветры),  особенностях  деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным  явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять  и  обогащать  представления  о  влиянии  тепла,  солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,  много  ягод,  фруктов,  овощей;  много  корма  для  зверей,  птиц  и  их  детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения  (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи  между  состоянием  растения  и  условиями  окружающей  среды. Расширять  представления  о  лекарственных  растениях  (подорожник,

крапива и др.).  Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми  формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например,

уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Учить  различать  по  внешнему  виду  и  правильно  называть  бабочек  (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,  жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения  (летают, прыгают, ползают).

Развивать  интерес  к  родному  краю.  Воспитывать  уважение  к  труду  сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния  в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,  туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

Учить  устанавливать  причинно-следственные  связи  между  природными  явлениями  (если  исчезнут  насекомые — опылители  растений,  то  растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом  зависит  от  окружающей  среды:  чистые  воздух,  вода,  лес,  почва  благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой  природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

 

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний  месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков  стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные  растения,  в  том  числе  способом  черенкования.  Учить  детей  выращивать  цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой  весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих  в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают  ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый

долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать

желание помогать взрослым.

 

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

 

«Речевое  развитие  включает  владение  речью  как  средством  общения  и  культуры;  обогащение  активного  словаря;  развитие  связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой,  понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки        обучения грамоте»  .

 

Основные цели

и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,  овладение  конструктивными  способами  и  средствами  взаимодействия  с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя  речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,  следить за развитием действия.

 

Содержание психолого-

педагогической работы

Развитие

речи

 

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)  и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов  («Кисонька-мурысенька,  куда пошла?»).

Связная  речь. Помогать  детям  отвечать  на  простейшие  («Что?»,  «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что  везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе  или  по  просьбе  воспитателя  рассказывать  об  изображенном  на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из  хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

 

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться  со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать   детям   образцы   обращения   к   взрослым,   зашедшим  в  группу  («Скажите:  „Проходите,  пожалуйста“»,  «Предложите:  „Хотите  посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В  быту,  в  самостоятельных  играх  помогать  детям  посредством  речи  взаимодействовать  и  налаживать  контакты  друг  с  другом  («Посоветуй  Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать  ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для  самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных  случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный  запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов  (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,

стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению  предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,  фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая   культура   речи. Продолжать   учить   детей   внятно   произносить  в  словах  гласные  (а,  у,  и,  о,  э)  и  некоторые  согласные  звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.      Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,

речевой  слух  и  речевое  дыхание,  уточнять  и  закреплять  артикуляцию  звуков.  Вырабатывать  правильный  темп  речи,  интонационную  выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить  спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать  прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять  существительные  с  предлогами  (в,  на,  под,  за,  около).  Помогать  детям употреблять   в   речи   имена   существительные   в   форме   единственного  и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);   форму   множественного   числа   существительных  в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться  к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,  подсказывать им правильную форму слова.

Помогать  получать  из  нераспространенных  простых  предложений  (сос тоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем  введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра  спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не  перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Развивающая   речевая   среда. Обсуждать   с   детьми   информацию

о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им

ближайшего окружения.

Выслушивать  детей,  уточнять  их  ответы,  подсказывать  слова,  более  точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование  словаря.  Пополнять  и  активизировать  словарь  детей  на  основе  углубления  знаний  о  ближайшем  окружении.  Расширять  представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их  собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто  используемые  детьми  указательные  местоимения  и  наречия  (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая  культура  речи.  Закреплять  правильное  произношение  гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих  и  сонорных  (р,  л)  звуков.  Развивать  артикуляционный  аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть  слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение  согласовывать  слова  в  предложении,  правильно  использовать  предлоги  в  речи;  образовывать  форму  множественного  числа  существительных,  обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);  правильно  употреблять  форму  множественного

числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).      Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, так-

тично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить  детей  рассказывать:  описывать  предмет,  картину;  упражнять  в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием  раздаточного дидактического материала.

Упражнять  детей  в  умении  пересказывать  наиболее  выразительные  и динамичные отрывки из сказок.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство  общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных  из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин  (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации  (телепередача,  рассказ  близкого  человека,  посещение  выставки,  детского  спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения  вежливости  (попросить  прощения,  извиниться,  поблагодарить,  сделать  комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование  словаря. Обогащать  речь  детей  существительными,  обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими

взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять   в   подборе   существительных   к   прилагательному   (белый — снег,   сахар,   мел),   слов   со   сходным   значением   (шалун — озорник — проказник),  с  противоположным  значением  (слабый — сильный,  пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со  смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по  артикуляции  и  звучанию  согласные  звуки:  с  —  з,  с — ц,  ш — ж,  ч — ц,  с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место  звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический  строй  речи. Совершенствовать  умение  согласовывать  слова  в  предложениях:  существительные  с  числительными  (пять  груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять  в  образовании  однокоренных  слов  (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать  детям  правильно  употреблять  существительные  множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить  связно,  последовательно  и  выразительно  пересказывать  небольшие сказки, рассказы.

Учить  (по  плану  и  образцу)  рассказывать  о  предмете,  содержании  сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно  развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать  умение  составлять  небольшие  рассказы  творческого  характера на тему, предложенную воспитателем.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Развивающая  речевая  среда. Приучать  детей — будущих  школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели  бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему,

какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать  умение  использовать  разные  части  речи  в  точном  соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая  культура  речи. Совершенствовать  умение  различать  на  слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным  звуком,  находить  слова  с  этим  звуком  в  предложении,  определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать  умение  образовывать  (по  образцу)  однокоренные слова,  существительные  с  суффиксами,  глаголы  с  приставками,  прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать  правильно  строить  сложноподчиненные  предложения,  использовать  языковые  средства  для  соединения  их  частей  (чтобы,  когда,  потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать  умение  вести  диалог  между  воспитателем  и  ребенком,  между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать  совершенствовать  умение  сочинять  короткие  сказки  на  заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении  (без грамматического определения).

Упражнять  в  составлении  предложений,  членении  простых  предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить  детей  делить  двусложные  и  трехсложные  слова  с  открытыми  слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

 

Приобщение

к художественной литературе

Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить  слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять  детям  возможность  договаривать  слова,  фразы  при  чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью  взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

 

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Читать  знакомые,  любимые  детьми  художественные  произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за  развитием  действия,  сопереживать  героям  произведения.  Объяснять  детям  поступки  персонажей  и  последствия  этих  поступков.  Повторять  наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Продолжать  приучать  детей  слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения;  запоминать  небольшие  и  простые  по  содержанию  считалки. Помогать  им,  используя  разные  приемы  и  педагогические  ситуации,  правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его  героям.

Зачитывать  по  просьбе  ребенка  понравившийся  отрывок  из  сказки,  рассказа,  стихотворения,  помогая  становлению  личностного  отношения  к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать  работу  по  формированию  интереса  к  книге.  Предлагать  вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить  внимательно  и  заинтересованно  слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению  больших произведений (по главам).

Способствовать  формированию  эмоционального  отношения  к  литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения  героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки  с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать  выразительно,  с  естественными  интонациями  читать  стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать  знакомить  с  книгами.  Обращать  внимание  детей  на  оформление  книги,  на  иллюстрации.  Сравнивать  иллюстрации  разных  художников  к  одному  и  тому  же  произведению.  Выяснять  симпатии  и предпочтения детей.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.  Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова  и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать  совершенствовать  художественно-речевые  исполнительские  навыки  детей  при  чтении  стихотворений,  в  драматизациях (эмоциональность   исполнения,   естественность   поведения,   умение  интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию  литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными

жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

 

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  произведений  искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы;  становление  эстетического  отношения  к  окружающему  миру;  формирование  элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки,  художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания  персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной  творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»  .

Основные цели

и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

Развитие  эстетических  чувств  детей,  художественного  восприятия, образных  представлений,  воображения,  художественно-творческих  способностей.

Развитие  детского  художественного  творчества,  интереса  к  самостоятельной  творческой  деятельности  (изобразительной,  конструктивно-модельной,  музыкальной  и  др.);  удовлетворение  потребности  детей  в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через  ознакомление  с  лучшими  образцами  отечественного  и  мирового искусства;  воспитание  умения  понимать  содержание  произведений  искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная   деятельность. Развитие   интереса   к   различным  видам  изобразительной  деятельности;  совершенствование  умений  в  рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание  желания  и  умения  взаимодействовать  со  сверстниками  при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная  деятельность. Приобщение  к  конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство  с различными видами конструкторов.

Воспитание  умения  работать  коллективно,  объединять  свои  поделки  в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы  будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  музыкального  искусства;  формирование  основ  музыкальной  культуры,  ознакомление  с  элементарными  музыкальными  понятиями,  жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных  произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального  слуха,  чувства  ритма,  музыкальной  памяти;  формирование  песенного,  музыкального вкуса.

Воспитание  интереса  к  музыкально-художественной  деятельности,  совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие  детского  музыкально-художественного  творчества,  реализация  самостоятельной  творческой  деятельности  детей;  удовлетворение  потребности в самовыражении.

 

Содержание психолого-

педагогической работы

Приобщение

к искусству

Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

Развивать    художественное      восприятие,    воспитывать     отзывчивость  на  музыку  и  пение,  доступные  пониманию  детей  произведения  изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать  внимание  детей  на  характер  игрушек  (веселая,  забавная

и др.), их форму, цветовое оформление.

 

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,  содействовать возникновению положительного эмоционального отклика  на  литературные  и  музыкальные  произведения,  красоту  окружающего  мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные  иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить  с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства  (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить  детей  к  посещению  кукольного  театра,  выставки  детских  работ и т. д.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.  Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,  прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,  изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,  что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это  архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять  самостоятельное  выделение  частей  здания,  его  особенностей.

Закреплять  умение  замечать  различия  в  сходных  по  форме  и  строению  зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять  стремление  детей  изображать  в  рисунках,  аппликациях  реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать  о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с  библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,  загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

 

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

 

Продолжать  формировать  интерес  к  музыке,  живописи,  литературе,  народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их  выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства  выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать  материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения  по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и  музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать  в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности

средства выразительности разных видов искусства, называть материалы  для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан,  В.  Серов,  И.  Грабарь,  П.  Кончаловский  и  др.)  и  изображением  родной  природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее  выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,  кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных  сооружений  одинакового  назначения:  форма,  пропорции  (высота,  длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,  замечать  их  характерные  особенности,  разнообразие  пропорций,  конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание  детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на  курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,  фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный  вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.   Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать  основы  художественной  культуры.  Развивать  интерес  к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять  знания  детей  об  изобразительном  искусстве,  развивать   художественное   восприятие   произведений   изобразительного  искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.  Большая вода»),  А.  Саврасов («Грачи  прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов  («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать  представления  о  скульптуре  малых  форм,  выделяя  образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные  детали, позы, движения и др.).

Расширять  представления  о  художниках — иллюстраторах  детской

книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,  Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания  детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,  магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)  и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности  местности,  в  которой  живут  дети.  Рассказать  детям  о  том,  что,  как  и  в  каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны  во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний

дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы  архитектурных  сооружений,  сказочных  построек.  Поощрять  стремление  изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец,  пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для  художественной  деятельности,  формировать  умение  соотносить  органы  чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи  читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение  выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять  представления  о  разнообразии  народного  искусства,  художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы  страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное  отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по  собственному желанию и под руководством взрослого.

 

Изобразительная

деятельность

Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру  поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя  им свободу выбора.

Обращать  внимание  детей  на  то,  что  карандаш  (кисть,  фломастер)  оставляет  след  на  бумаге,  если  провести  по  ней  отточенным  концом  карандаша  (фломастером,  ворсом  кисти).  Учить  следить  за  движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что  они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению  нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать  эстетическое  восприятие  окружающих  предметов.  Учить  детей  различать  цвета  карандашей,  фломастеров,  правильно  называть  их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,  наклонные),  пересекать  их,  уподобляя  предметам:  ленточкам,  платочкам,  дорожкам,  ручейкам,  сосулькам,  заборчику  и  др.  Подводить  детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не  наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист  бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами  выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю  краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими  материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;  лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми  движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу  (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней  для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать  пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик  (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать  детей  класть  глину  и  вылепленные  предметы  на  дощечку  или специальную заранее подготовленную клеенку.

 

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Развивать  эстетическое  восприятие;  обращать  внимание  детей  на  красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,  животные), вызывать чувство радости.

Формировать  интерес  к  занятиям  изобразительной  деятельностью.  Учить  в  рисовании,  лепке,  аппликации  изображать  простые  предметы  и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по  предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных  промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции  в рисунках, лепке, аппликации.  Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружаю-

щих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся  на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не  напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать  краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,  снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать  осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают  с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,  «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить  изображать  простые  предметы,  рисовать  прямые  линии  (короткие,  длинные)  в  разных  направлениях,  перекрещивать  их  (полоски,  ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать  умение  создавать  несложные  сюжетные  композиции, повторяя  изображение  одного  предмета  (елочки  на  нашем  участке,  неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п.  в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей  о  свойствах  глины,  пластилина,  пластической  массы  и  способах  лепки.  Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять  концы  получившейся  палочки,  сплющивать  шар,  сминая  его  ладонями  обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя  палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из

2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и  вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких  частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные  фигурки  в  коллективную  композицию  (неваляшки  водят  хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия

результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать  интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной  формы,  величины,  цвета,  составляя  изображение  (задуманное  ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким  слоем  на  обратную  сторону  наклеиваемой  фигуры  (на  специально  приготовленной  клеенке);  прикладывать  стороной,  намазанной  клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость  от полученного изображения.

Учить  создавать  в  аппликации  на  бумаге  разной  формы  (квадрат,  розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических  форм  и  природных  материалов,  повторяя  и  чередуя  их  по  форме  и  цвету.  Закреплять  знание  формы  предметов  и  их  цвета.  Развивать  чувство ритма.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.  Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,  воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений  живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.)

как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять  умение  сохранять  правильную  позу  при  рисовании:  не  горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,  не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.  Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение  одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке  зимой,  цыплята  гуляют  по  травке)  и  добавляя  к  ним  другие  (солнышко,  падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,  овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем  листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие  объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать  закреплять  и  обогащать  представления  детей  о  цветах  и  оттенках  окружающих  предметов  и  объектов  природы.  К  уже  известным  цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);  формировать  представление  о  том,  как  можно  получить  эти  цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять  умение  правильно  держать  карандаш,  кисть,  фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить   детей   закрашивать   рисунки   кистью,   карандашом,   проводя  линии  и  штрихи  только  в  одном  направлении  (сверху  вниз  или  слева  направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за  пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии  и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть  перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать  у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим  на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при  рисовании  сложных  предметов  (кукла,  зайчик  и  др.)  и  соотносить  их  по  величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских  узоров.  Использовать  дымковские  и  филимоновские  изделия  для  развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов  для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные  из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы  городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть  цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать  умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять  приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с  легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных  частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,  клюв  у  птички).  Учить  сглаживать  пальцами  поверхность  вылепленного  предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения  полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять  стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать  у  детей  умение  правильно  держать  ножницы  и  пользоваться  ими.  Обучать  вырезыванию,  начиная  с  формирования  навыка  разрезания  по  прямой  сначала  коротких,  а  затем  длинных  полос.  Учить  составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и  овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот

прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать   расширять   количество   изображаемых   в   аппликации  предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так  и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;  квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.  Обогащать  сенсорный  опыт,  развивая  органы  восприятия:  зрение,  слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать  мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение  общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить пере-

давать в изображении не только основные свойства предметов (форма,  величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их  частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром  и  закрывается  вечером  венчик  цветка,  как  изменяется  освещение  предметов на солнце и в тени).     Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,  величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей  по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать  изобразительные  навыки  и  умения,  формировать  художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством  (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых  форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все  необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить  его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать  и выделять выразительные решения изображений.

Предметное  рисование. Продолжать  совершенствовать  умение  передавать   в   рисунке   образы   предметов,   объектов,   персонажей   сказок,  литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).  Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в  ширину,  например,  не  очень  высокий,  но  длинный  дом,  располагать  его  по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными

изобразительными  материалами  (цветные  карандаши,  гуашь,  акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании  изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем  ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем  ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять  знания  об  уже  известных  цветах,  знакомить  с  новыми  цветами  (фиолетовый)  и  оттенками  (голубой,  розовый,  темно-зеленый,  сиреневый),  развивать  чувство  цвета.  Учить  смешивать  краски  для  получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять  цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании  карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать  до трех оттенков цвета.

Сюжетное  рисование.  Учить  детей  создавать  сюжетные  композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений  («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на  полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше  домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке  предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом  деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями  народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по  мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и  элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых  элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых

тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую  роспись  в  творческую  работу  детей,  помогать  осваивать  специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами  (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,  солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные

силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,  пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные  особенности.  Продолжать  учить  лепить  посуду  из  целого  куска  глины  и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным  и  комбинированным  способами.  Учить  сглаживать  поверхность  формы,  делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов  в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать  у  детей  умения  лепить  по  представлению  героев  литературных  произведений  (Медведь  и  Колобок,  Лиса  и  Зайчик,  Машенька  и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,  перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные  материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями  декоративной  лепки.  Формировать  интерес  и  эстетическое  отношение  к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить  лепить  птиц,  животных,  людей  по  типу  народных  игрушек  (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать  умение  украшать  узорами  предметы  декоративного  искусства.  Учить  расписывать  изделия  гуашью,  украшать  их  налепами  и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять   умение   детей   создавать   изображения  (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из  квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в  полоски,  квадраты  или  маленькие  прямоугольники),

создавать  из  этих  фигур  изображения  разных  предметов  или  декоративные композиции.   Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной  гармошкой,  а  симметричные  изображения — из  бумаги,  сложенной  пополам  (стакан,  ваза,  цветок  и  др.).  С  целью  создания  выразительного  образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять  их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:  сгибать  лист  вчетверо  в  разных  направлениях;  работать  по  готовой  выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять  умение  создавать  из  бумаги  объемные  фигуры:  делить  квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать  по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного  материала  (шишки,  ветки,  ягоды)  и  других  материалов  (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать  детей  к  изготовлению  пособий  для  занятий  и  самостоятельной   деятельности   (коробки,   счетный   материал),   ремонту   книг,  настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.  Обогащать  сенсорный  опыт,  включать  в  процесс  ознакомления  с предметами движения рук по предмету.

Продолжать  развивать  образное  эстетическое  восприятие,  образные  представления,   формировать   эстетические   суждения;   учить   аргументированно  и  развернуто  оценивать  изображения,  созданные  как  самим  ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность  доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего  мира,  произведениям  искусства,  к  художественно-творческой  деятельности.

Воспитывать  самостоятельность;  учить  активно  и  творчески  применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя     выразительные средства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические  способности,  умение  сравнивать  предметы  между  собой,  выделять особенности  каждого  предмета;  совершенствовать  умение  изображать предметы,  передавая  их  форму,  величину,  строение,  пропорции,  цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться  в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы  по  памяти  и  с  натуры;  развивать  наблюдательность,  способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в  рисовании  (гуашь,  акварель,  сухая  и  жирная  пастель,  сангина,  угольный  карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам  работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сы-

рому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при  рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при  выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких  линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих  два  оттенка изменчивость  цвета  предметов  (например,  в  процессе  роста  помидоры  зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих  предметов,  явлений  (нежно-зеленые  только  что  появившиеся  листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное  рисование. Продолжать  учить  детей  размещать  изображения  на  листе  в  соответствии  с  их  реальным  расположением  (ближе или  дальше  от  рисующего;  ближе  к  нижнему  краю  листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек  маленький,  ворона  большая  и  т. п.).  Формировать  умение  строить

композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,  склоняющихся  от  ветра.  Продолжать  формировать  умение  передавать  в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений  (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе  темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже  знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,  мезенская  роспись  и  др.).  Учить  детей  выделять  и  передавать  цветовую  гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять  умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах

предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов  предметов,  объектов  природы,  сказочных  персонажей  разнообразные  приемы,  усвоенные  ранее;  продолжать  учить  передавать  форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные  особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы

движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла  крылышки,  приготовилась  лететь;  козлик  скачет,  девочка  танцует;  дети  делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить  детей  создавать  скульптурные  группы  из  двух-трех  фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.   (желто-зеленый,  серо-голубой)  или  уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на      Декоративная  лепка.  Продолжать  развивать  навыки  декоративной  лепки;  учить  использовать  разные  способы  лепки  (налеп,  углубленный  рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина  предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать  учить  создавать  предметные  и  сюжетные  изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из  геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного  искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,  сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);учить  мозаичному  способу  изображения  с  предварительным  легким обозначением  карандашом  формы  частей  и  деталей  картинки.  Продолжать  развивать  чувство  цвета,  колорита,  композиции.  Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.  Закреплять умение  складывать  бумагу  прямоугольной,  квадратной,  круглой  формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги  (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать  умение  использовать  образец.  Совершенствовать  умение  детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное  творчество: работа  с  тканью. Формировать  умение  вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,  игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,  используя  кусочки  ткани  разнообразной  фактуры  (шелк  для  бабочки,  байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать

в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное   творчество:  работа   с   природным   материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,  шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать  выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

 

Конструктивно-модельная

деятельность

Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом  продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная  призма,  пластина,  цилиндр),  с  вариантами  расположения  строительных  форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,  поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить  пользоваться  дополнительными  сюжетными  игрушками,  соразмерными  масштабам  построек  (маленькие  машинки  для  маленьких  гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием  природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

 

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать  конструктивные  умения,  учить  различать,  называть  и  использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,  цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя  полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),  использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить  располагать  кирпичики,  пластины  вертикально  (в  ряд,  по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,  на  определенном  расстоянии  (заборчик,  ворота).  Побуждать  детей  к  созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики  ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими  или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать  желание  сооружать  постройки  по  собственному  замыслу.  Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:  дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей  после игры аккуратно складывать детали в коробки.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг  их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми  машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,  называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать  их  с  учетом  конструктивных  свойств  (устойчивость,  форма,  величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить  анализировать  образец  постройки:  выделять  основные  части,  различать  и  соотносить  их  по  величине  и  форме,  устанавливать  пространственное  расположение  этих  частей  относительно  друг  друга  (в  домах — стены,  вверху — перекрытие,  крыша;  в  автомобиле — кабина,  кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и шири-не), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй  такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного  материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения  участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали  (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,  пластилин;  применять  в  поделках  катушки,  коробки  разной  величины  и другие предметы.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать  разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).  Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции  постройки одного и того же объекта.

Учить  строить  по  рисунку,  самостоятельно  подбирать  необходимый  строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои  поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть  работы будет выполнять.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые  дома,  театры  и  др.).  Поощрять  желание  передавать  их  особенности  в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,  их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять  навыки  коллективной  работы:  умение  распределять  обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование  из  строительного  материала. Учить  детей  сооружать  различные  конструкции  одного  и  того  же  объекта  в  соответствии  с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,  какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой  (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить  детей  с  деревянным  конструктором,  детали  которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить  создавать  конструкции,  объединенные  общей  темой  (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

 

Музыкальная

деятельность

Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,  выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить  детей  внимательно  слушать  спокойные  и  бодрые  песни,  музыкальные  пьесы  разного  характера,  понимать,  о  чем  (о  ком)  поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать  умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно  приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические   движения.   Развивать   эмоциональность  и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать  способность  воспринимать  и  воспроизводить  движения,  показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,

зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и  бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

 

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение  узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,  замечать  изменение  в  силе  звучания  мелодии  (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,  детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,  погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения  в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить  слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на  слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки  сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии  с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить  маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном  и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать  попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального  произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной  передачи  игровых  и  сказочных  образов:  идет  медведь,  крадется  кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие  танцевально-игрового  творчества. Стимулировать  самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра   на   детских   музыкальных   инструментах.   Знакомить   детей  с  некоторыми  детскими  музыкальными  инструментами:  дудочкой,  металлофоном,  колокольчиком,  бубном,  погремушкой,  барабаном,  а  также  их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных  инструментах.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,  вызывать  эмоциональную  отзывчивость  при  восприятии  музыкальных  произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему  развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать  навыки  культуры  слушания  музыки  (не  отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,  высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки  по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение  петь  протяжно,  подвижно,  согласованно  (в  пределах  ре — си  первой  октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко  произносить  слова,  петь  выразительно,  передавая  характер  музыки.

Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью  воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические  движения. Продолжать  формировать  у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,  кружение по одному и в парах.

Учить  детей  двигаться  в  парах  по  кругу  в  танцах  и  хороводах,  ставить  ногу  на  носок  и  на  пятку,  ритмично  хлопать  в  ладоши,  выполнять  простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений  (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику  и  пантомиму  (зайка  веселый  и  грустный,  хитрая  лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать  развивать  музыкальные  способности  детей:  звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под  музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить   различать   жанры   музыкальных   произведений  (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по  отдельным  фрагментам  произведения  (вступление,  заключение,  музыкальная фраза).

Совершенствовать   навык   различения   звуков   по   высоте   в   пределах  квинты,  звучания  музыкальных  инструментова  (клавишно-ударные  и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком  в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание  перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально  передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать  развитию  навыков  сольного  пения,  с  музыкальным  сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный  текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие  перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать  формированию  навыков  исполнения  танцевальных  движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной  шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других

народов.

Продолжать  развивать  навыки  инсценирования  песен;  учить  изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,  журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое  и  танцевальное  творчество. Развивать  танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить  самостоятельно  придумывать  движения,  отражающие  содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять  простейшие  мелодии  на  детских  музыкальных  инструментах;  знакомые  песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать  художественный вкус.

Продолжать  обогащать  музыкальные  впечатления  детей,  вызывать  яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской  Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен  в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание  и  удерживать  его  до  конца  фразы;  обращать  внимание  на  артикуляцию  (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,  используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя  для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему  развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично  двигаться  в  соответствии  с  разнообразным  характером  музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению  активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить  играть  на  металлофоне,  свирели,  ударных  и  электронных  музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

 

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах  деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной  системы  организма,  развитию  равновесия,  координации  движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим  ущерба  организму,  выполнением  основных  движений  (ходьба,  бег,  мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами  и  правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при  формировании полезных привычек и др.)».

 

Основные цели

и задачи

 

Формирование  начальных  представлений  о  здоровом  образе  жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая  культура. Сохранение,  укрепление  и  охрана  здоровья  детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение  гармоничного  физического  развития,  совершенствование  умений  и  навыков  в  основных  видах  движений,  воспитание  красоты,  грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.  Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

 

Содержание психолого-

педагогической работы

Формирование начальных представлений

о здоровом образе жизни

Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

Формировать у детей представления о значении разных органов для  нормальной  жизнедеятельности  человека:  глаза — смотреть,  уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

 

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,  уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь  и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,  молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические  упражнения  вызывают  хорошее  настроение;  с  помощью  сна  восстанавливаются силы.

Познакомить   детей   с   упражнениями,   укрепляющими   различные  органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести  здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать  представление  о  значении  частей  тела  и  органов  чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных  дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать   представление   о   необходимых   человеку   веществах  и  витаминах.  Расширять  представления  о  важности  для  здоровья  сна,  гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием  и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении  физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов  и систем организма.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь  на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья  человека.

Формировать  представления  о  правилах  ухода  за  больным  (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать  свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать  у  детей  потребность  в  здоровом  образе  жизни.  Прививать  интерес  к  физической  культуре  и  спорту  и  желание  заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения  в спортивном зале и на спортивной площадке.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать  представления  о  значении  двигательной  активности  в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.     Расширять  представления  о  роли  солнечного  света,  воздуха  и  воды

в жизни человека и их влиянии на здоровье.

 

Физическая

культура.

Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь  определенного  направления  передвижения  с  опорой  на  зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются  основные  движения  (ходьба,  бег,  бросание,  катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки  и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

 

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить  и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную  координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить  энергично  отталкиваться  двумя  ногами  и  правильно  приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное  исходное  положение  в  прыжках  в  длину  и  высоту  с  места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.   Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить  кататься  на  санках,  садиться  на  трехколесный  велосипед,  кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи  на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять  правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе  двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,  выразительность  и  красоту  движений.  Вводить  в  игры  более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять  и  развивать  умение  ходить  и  бегать  с  согласованными  движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить  ползать,  пролезать,  подлезать,  перелезать  через  предметы.  Учить  перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках  на  двух  ногах  на  месте  и  с  продвижением  вперед,  ориентироваться  в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при  метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить  его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,

подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать  психофизические  качества:  быстроту,  выносливость,  гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во  всех  формах  организации  двигательной  деятельности  развивать  у  детей  организованность,  самостоятельность,  инициативность,  умение  поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные  игры.  Продолжать  развивать  активность  детей  в  играх  с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать  самостоятельность  и  инициативность  в  организации  знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от

опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить  прыгать  в  длину,  в  высоту  с  разбега,  правильно  разбегаться,  отталкиваться  и  приземляться  в  зависимости  от  вида  прыжка,  прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при  приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч  одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить  ходить  на  лыжах  скользящим  шагом,  подниматься  на  склон,  спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться  в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,  играм-эстафетам.

Приучать  помогать  взрослым  готовить  физкультурный  инвентарь  к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им  некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.  Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать  у  детей  стремление  участвовать  в  играх  с  элементами  соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

 

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах  деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить    самостоятельно    следить    за  состоянием    физкультурного  инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать  выдержку,  настойчивость,  решительность,  смелость,  организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать  интерес  к  физической  культуре  и  спорту,  отдельным  достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные  игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию  психофизических  качеств  (ловкость,  сила,  быстрота,  выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя  творческие способности.

Развивать  интерес  к  спортивным  играм  и  упражнениям  (городки,  бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

 

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Образовательная деятельность в соответствии с парциальными образовательными Программами по приоритетному направлению МБДОУ №30.

Программа по музыкальному воспитанию "Ладушки" И.А. Новоскольцевой, И.М. Каплуновой;

2-я младшая группа

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.

2. Ориентироваться в пространстве.

3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.

4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».

5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.

6. Неторопливо, спокойно кружиться.

7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.

8. Выполнять притопы.

9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие

(марш и бег).

10. Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).

Репертуар:

«Ножками затопали». Музыка М. Раухвергера

«Птички летают». Музыка А. Серова

«Зайчики». Музыка К. Черни; Е. Тиличеевой; М. Раухвергера

«Фонарики». Русская народная мелодия

«Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной

«Кто хочет побегать?». Литовская народная мелодия; музыка Л. Вишкарева

«Птички летают и клюют зернышки». Швейцарская народная мелодия

«Погуляем». Музыка Т. Ломовой

Упражнение для рук. «Вальс». Музыка А. Хачатуряна; польская народная

мелодия

«Петушок». Русская народная прибаутка

Упражнение с лентами. Болгарская народная мелодия

Упражнение «Пружинка». Русская народная мелодия

«Марш». Музыка Э. Парлова

«Кружение на шаге». Музыка Е. Аарне

Упражнение для рук. «Стуколка». Украинская народная мелодия

«Большие и маленькие ноги». Музыка В. Агафонникова

«Большие и маленькие птички». Музыка И. Козловского

«Мишка». Музыка В. Раухвергера

«Марш и бег». Музыка Е. Тиличеевой

«Марш». Музыка Ю. Соколовского

«Бег и махи руками». Музыка А. Жилина

29

Упражнение «Спокойная ходьба и круужение». Русская народная мелодия

«Топающий шаг». Музыка М. Раухвефгера

«Галоп». Чешская народная мелодия

Игра «Самолет». Музыка JI. Банниковой

Упражнение «Притопы». Русская народная мелодия

«Марш». Музыка Е. Тиличеевой

«Медведи». Музыка Е. Тиличеевой

«Да-да-да!». Музыка Е. Тиличеевой

«Бег». Музыка Т. Ломовой

Упражнение «Воротики». Музыка Т., Ломовой

Упражнение «Выставление ноги на пятку». Русская народная мелодия

«Кошечка». Музыка Т. Ломовой

«Бег и подпрыгивание». Музыка Т. Ломовой

«Воробушки». Венгерская народная мелодия

«Побегали - потопали». Музыка В. Кетховена

«Мячики». Музыка М. Сатулиной

«Лошадки скачут». Музыка В. Витлшна

Упражнение «Хлопки и фонарики»

«Жуки». Венгерская народная мелодия

Развитие чувства ритма. Музицирование

Задачи:

1. Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.

2. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения

(хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального

произведения.

3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных

ритмических формулах (уменьшительное).

4. Играть на музыкальном инструмеште, одновременно называя игрушку

или имя.

5. Различать долгие и короткие звук ш.

6. Проговаривать, прохлопывать и проигрываться на музыкальных инструментах

простейшие ритмические формулы.

7. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.

Репертуар:

«Веселые ладошки»

Знакомство с бубном

«Хлопки и фонарики»

Игра с бубном

Знакомство с треугольником

30

Игра «Узнай инструмент»

Игра «Наш оркестр»

Игра «Тихо - громко»

Игра «В имена»

Дидактическая игра «Паровоз»

Игра «Веселые ручки»

Музыканты и игрушки

Игры с картинками

Играем для игрушек

Игра «Звучащий клубок»

Играем на палочках и бубенцах

Песенка про мишку

Ритмические цепочки

Учим куклу танцевать

Ритм в стихах

Игры с пуговицами

Музыкальное солнышко

Ритмическая игра «Жучки»

Пальчиковая гимнастика

Задачи:

1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки.

2. Развитие чувства ритма.

3. Формирование понятия звук высотного слуха и голоса.

4. Развитие памяти и интонационной выразительности.

Репертуар:

«Прилетели гули»

«Ножками затопали»

«Бабушка очки надела»

«Шаловливые пальчики»

«Тики-так»

«Мы платочки постираем»

«Наша бабушка идет»

«Кот Мурлыка»

«Сорока»

«Семья»

«Две тетери»

«Коза»

«Овечки»

«Жук»

Слушание музыки

Задачи:

1. Различать музыкальные произведения по характеру

2. Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная,

веселая).

3. Различать двухчастную форму.

4. Эмоционально откликаться на музыку.

5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное

сопровождение.

6. Узнавать музыкальные произведения.

7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.

Репертуар:

«Прогулка». Музыка В. Волкова

«Колыбельная». Музыка Т. Назаровой

Русские плясовые мелодии

«Осенний ветерок». Музыка А. Гречанинова

«Марш». Музыка Э. Парлова

Народные колыбельные песни

«Дождик». Музыка Н. Любарского

«Медведь». Музыка В. Ребикова

«Вальс Лисы». Вальс. Музыка Ж. Колодуба

«Полька». Музыка Г. Штальбаум

«Колыбельная». Музыка С. Разоренова

«Лошадка». Музыка М. Симановского

«Полька». Музыка 3. Бетман

«Шалун». Музыка О. Бера

«Капризуля». Музыка В. Волкова

«Марш». Музыка Е. Тиличеевой

«Резвушка». Музыка В. Волкова

«Воробей». Музыка А. Рубаха

«Мишка пришел в гости». Музыка М. Раухвергера

«Курочка». Музыка Н. Любарского

«Дождик накрапывает». Музыка Ан. Александрова

Распевание, пение

Задачи:

1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.

2. Передавать в интонации характер песен.

3. Петь а капелла, соло.

4. Выполнять простейшие движения по тексту.

32

5. Узнавать песни по фрагменту.

6. Учить звукоподражанию.

7. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро,

страшно и т. д.).

Репертуар:

«Петушок». Русская народная песня

«Ладушки». Русская народная песня

«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто

«Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова М. Комиссаровой

«Осень». Музыка И. Кишко. Слова И. Плакиды

«Кошка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель

«Зайка». Русская народная песня

«Елочка». Музыка Н. Бахутовой. Слова М. Александровой

«Елочка». Музыка М. Красева. Слова 3. Александровой

«Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной

«Елка». Музыка. Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой

«Машенька-Маша». Музыка и слова С. Невельштейн

«Топ-топ, топоток...». Музыка В. Журбинского. Слова И. Михайловой

«Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной

«Самолет». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой

«Заинька». Музыка М. Красева. Слова Л. Некрасовой

«Колыбельная». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой

«Маша и каша». Музыка Т. Назаровой. Слова Э. Мошковской

«Маме песенку пою». Музыка Т. Попатенко. Слова Е. Авдиенко

«Бобик». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Кукловской

«Я иду с цветами». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Дымовой

«Пирожки». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской

«Игра с лошадкой». Музыка И. Кишко. Слова Н. Кукловской

«Есть у солнышка друзья». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Карагановой

«Серенькая кошечка». Музыка В. Витлина. Слова Найденовой

«Кап-кап». Музыка и слова Ф. Финкельштейн

«Машина». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой

«Цыплята». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной

«Поезд». Музыка Н. Метлова. Слова Т. Бабаджан

«Жук». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель

«Ко-ко-ко». Польская народная песня

«Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотском

33

Пляски, игры, хороводы

Задачи:

1. Изменять движения со сменой частей музыки.

2. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.

3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).

4. Исполнять пляски по показу педагога.

5. Передавать в движении игровые образы.

Репертуар:

«Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера

«Гопак». Музыка М. Мусоргского

«Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной

«Хитрый кот». Русская народная прибаутка

«Прятки». Русская народная мелодия

«Петушок». Русская народная песня

«Где же наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И. Плакиды

«Пальчики - ручки». Русская народная мелодия

«Прятки с собачкой». Украинская народная мелодия

«Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой

«Игра с погремушкой». Музыка Т. Вилькорейской

«Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской

«Птичка и кошка». (Любая веселая мелодия)

«Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской

«Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой

«Веселый танец». Музыка М. Сатулиной

«Зайчики и лисичка». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой

«Саночки». (Любая веселая мелодия)

«Ловишки». Музыка И. Гайдна

«Пляска с султанчиками». Хорватская народная мелодия

«Самолет». Музыка Л. Банниковой. Слова А. Барто

«Сапожки». Русская народная мелодия

«Пляска зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой и

Т. Волгиной

«Маленький танец». Музыка Н. Александровой

«Пляска с платочком». Музыка Е. Тиличеевой. Слова И. Грантовской

«Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина

«Кошка и котята». Музыка В. Витлина

«Солнышко и дождик». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто

«Березка». Музыка Р. Рустамова. Слова А. Метлиной

«Воробушки и автомобиль». Музыка М. Раухвергера

34

«Черная курица». Чешская народная песня

«Табунщик и лошадки». Музыка В. Витлина; чешская народная мелодия

«Кот Васька». Музыка Г. Лобачева. Слова Н. Френкель

 

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И. А. Лыковой.

Перспективное тематическое  планирование занятий в младшей группе по изобразительной деятельности ( 3-4  года)

месяц

Название занятия

Задачи занятия

сентябрь

«Мой весёлый, звонкий мяч»



 

Рисование круглых двуцветных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры.

«Разноцветные шарики»

 

Рисование овальных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры. Дополнение изображения карандашными рисунками (ниточки на шариках).

«Яблоко с листочком и червячком»



 

 

 

«Ягодка за ягодкой (на кустиках)»



 

Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной формы. Отработка техники рисования гуашевыми красками. Развитие чувства цвета и формы.

 

Создание ритмической композиции. Сочетание изобразительных техник: рисование веточек цветными карандашами и ягодок -ватными палочками.

октябрь

«Падают, падают листья»

Рисование осенних листьев приёмом «примакивания» тёплыми цветами (красным, жёлтым, оранжевым

«Грибы на пенёчке»



 

Создание коллективной композиции из грибов. Рисование грибов из 3-х частей (ножка, шляпка, травка).

«Выросла репка большая-пребольшая»

Создание сказочной композиции, рисование репки и домика .

«Мышка-норушка»

Рисование овальной формы, дорисовывание необходимых элементов, создание сказочного образа.

ноябрь

«Град, град!»



 

Изображение тучи и града ватными палочками с изменением частоты размещения пятен (пятнышки на туче близко друг к другу, град на небе -более редко, с просветами.

«Светлячок

(по мотивам

стихотворения

Г. Лагздынь)
»

Знакомство с явлением контраста. Рисование светлячка (по представлению) на бумаге чёрного или тёмно-синего цвета. Развитие воображения

«Сороконожка в магазине»

Рисование сложных по форме изображений на основе волнистых линий. Согласование пропорций фона (листа бумаги) и задуманного образа.

«Полосатые полотенца

для лесных

зверушек»

 

Рисование узоров из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике. Развитие чувства ритма (чередование в узоре 2-3 цветов или разных линий)

декабрь

«Вьюга-завирюха»

 

 

 

 

 

«Серпантин»

 

 

 

 

 

 

 

«Праздничная ёлочка»

 

 

 

 

«Волшебные снежинки»

 

Рисование хаотичных узоров в технике по-мокрому. Раскрепощение рисующей руки: свободное проведение кривых линий. Развитие чувства цвета (восприятие и создание разных оттенков синего). Выделение и обозначение голубого опенка.

Свободное проведение линий разного цвета (красного, синего, жёлтого, зелёного) и различной конфигурации (волнистых, спиралевидных, с петлями и их сочетание). Самостоятельный выбор листа бумаги для фона (формат, размер, величина). Раскрепощение рисующей руки. Развитие чувства цвета и формы.

Рисование и украшение пушистой нарядной ёлочки. Освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Понимание взаимосвязи формы, величины и пропорций изображаемого предмета.

Рисование шестилучевых снежинок из трёх линий с учётом исходной формы (круг, шестигранник), дорисовывание узоров фломастерами или красками (по выбору детей).

Январь

«Бублики-баранки»

 

 

 

«Катится колобок по дорожке»

 

 

 

 

«Снеговик-великан»

 

Рисование кругов, контрастных по размеру (диаметру). Самостоятельный выбор кисти: с широким ворсом - для рисования баранок, с узким ворсом -для рисования бубликов.

Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа колобка на основе круга или овала, петляющей дорожки -на основе волнистой линии с петлями. Самостоятельное использование таких выразительных средств, как линия, форма, цвет.

Создание образа снеговика, сказочной обстановки. Развитие чувства формы и ритма, глазомера и мелкой моторики.

Февраль

«В некотором царстве»

 

 

 

 

 

«Робин Красношейка»

 

 

«Большая стирка

(платочки и полотенца)»

 

 

«Мойдодыр»

 



 

Рисование по мотивам сказок.

Самостоятельный выбор темы,

образов сказочных героев

и средств художественно-образной

выразительности. Развитие

воображения.

Создание образа лесенки: наклеивание готовых форм -бумажных полосок. Дорисовывание сюжета по своему замыслу.

Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы. Создание композиции на основе линейного рисунка (бельё сушится на верёвочке.

Создание весёлых композиций: рисование готовых фигурок на цветной фон, рисование на них «грязных» пятен, дорисовка «ёмкостей» для купания (тазик, ванночка, лужа, ручей)

Март

«Цветок для мамочки»

 

 

«Сосульки»

 

 

 

 

«Неваляшка танцует»

 

 

«Солнышко,солнышко,

Раскидай колечки!»

 

Подготовка картин в подарок мамам на праздник. Освоение техники рисования тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор цвета красок, размера кисточек и формата бумаги.

Создание изображений в форме вытянутого треугольника. Сочетание изобразительных техник: обрывная аппликация, рисование красками и карандашами. Воспитание интереса к рисованию

Изображение неваляшки в движении (в наклонном положении). Сочетание материалов и способов создания образа. Развитие чувства формы и ритма

Самостоятельный выбор материалов и средств художественной выразительности для создания образа фольклорного солнышка

Апрель

«Ручеёк и кораблик»

 

 

 

«Почки и листочки»

 

 

«Божья коровка»

 

 

 

 

«Флажки»

Составление композиции из нескольких элементов разной формы (ручеёк и кораблики). Развитие чувства формы и композиции.

Освоение изобразительно-выразительных средств для передачи трансформации образа: рисование ветки с почками и листочками.

Рисование выразительного, эмоционального образа жука «солнышко» (божьей коровки), на основе зелёного листика, вырезанного воспитателем. Развитие чувства цвета и формы.

Рисование флажков разной формы (прямоугольных, пятиугольных, полукруглых). Развитие чувства формы и цвета.

Май

«Филимоновские игрушки»

 

 

 

 

 

 

 

 

«Цыплята и одуванчики»

Продолжение знакомства с филимоновской игрушкой. Оформление силуэтов фигурок освоенными декоративными элементами. Проведение тонких прямых линий кисточкой, нанесение цветных пятен приёмом «примакивание». Воспитание интереса к народному декоративно-прикладному искусству. Развитие «зрительской» культуры и художественного вкуса.

Создание монохромной композиции на цветном фоне. Рисование цыплят и одуванчиков нетрадиционными способами (пальчиками, ватными палочками, тряпочкой). Создание условий для экспериментирования с художественными материалами. Воспитание интереса к природе и отражению представлений (впетчатлений) в доступной изобразительной деятельности.

 

 

Перспективное  тематическое планирование занятий в средней группе

( 4-5 лет)

 

Месяц

Название занятия

Задачи занятия

Сентябрь

«Весёлые картинки»

 

 

 

 

 

«В лесу»

 

 

 

«Цветочная клумба»

 

 

 

«Весёлый поезд»

 

 

Определение замысла в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Самостоятельное творчество - рисование предметных картинок и оформление рамочками

Рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических умений и композиционных способностей.

Рисование цветов разной формы, подбор красивого цветосочетания. Освоение приёма оформления цветка(красивое расположение, украшение декоративными элементами)
Рассматривание вида из окна.

Создание коллективной композиции из паровозика и вагончиков.

Октябрь

«Храбрый петушок»

 

 

 

 

«Листопад и звездопад»

 

«Яблочко спелое»

 

 

 

 

«Кисть рябины красной»

Рисование петушка гуашевыми красками. Совершенствование техники владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта

Создание красивых композиции на бумаге. Знакомство с явлением контраста

Рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и половинки яблока (среза) цветными карандашами или фломастерами

Создание красивых осенних композиций с передачей настроения. Свободное сочетание художественных материалов, инструментов и техник.

Ноябрь

«Мышь и воробей»

 

 

 

 

«Зайка серенький стал беленьким»

 

 

«Бабушкин домик»

 

 

 

 

 

«Сказочный дворец»

Создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание обобщённого способа изображения разных животных (мышь и воробей)

Трансформация выразительного образа зайчика: замена летней шубки на зимнюю - раскрашивание бумажного силуэта серого цвета  белой гуашевой краской.

Дать представление о русской избе как памятнике русской деревянной архитектуры; учить передавать особенности строения избы, украшать узорами окна, двери.

 

Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей; закреплять приёмы рисования гуашью.

Декабрь

«Котятки и перчатки»

 

 

 

 

 

 

«Наша ёлочка»

 

 

 

 

 

 

«Сказочные птицы»

 

 

 

 

 

«Забавные животные»

Изображение и оформление «перчаток» (или «рукавичек») по своим ладошкам - правой и левой. Формирование графических умений - обведение кисти руки с удерживанием карандаша на одном расстоянии без отрыва от бумаги.

Рисование новогодней ёлки гуашевыми красками с передачей особенностей её строения и размещения в пространстве. Выбор конкретных приёмовработы в зависимости от общей формыхудожественного объекта.

Учить детей рисовать птиц по представлениям (по сказкам); передавать в рисунке правильную посадку головы птицы, положение крыльев, хвоста; воспитывать любовь и бережное отношение к пернатым.

Познакомить детей с творчеством Е.И.Чарушина; учить рисовать животных, составляя изображение из простых форм (овал, круг, линия и т.д.). Развивать наблюдательность, эстетическое восприятие окружающего мира и желание его изображать

 

Январь

«Зимние забавы»

 

 

 

 

«Клякса»

 

 

 

 

 

«Дворец для снегурочки»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Девочка-снегурочка»

Рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение приёмов декоративного оформления одежды. Развитие глазомера, чувство цвета, формы.

Познакомить с таким способом изображения, как кляксография; показать её выразительные возможности; развивать воображение, фантазию, интерес к творческой деятельности.

Продолжать знакомить детей с произведениями поэтов, художников и композиторов о зиме.Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей; закреплять приёмы рисования гуашью.

Учить детей рисовать Снегурочку в шубке, смешивая цвета для получения новых оттенков. Вспомнить с детьми содержание сказки о Снегурочке, попросить придумать новую сказку. Развивать самостоятельность, творческую активность.

Февраль

«Как розовые яблоки, на ветках снегири!»

 

 

 

«Мишка и мышка»

 

 

 

 

 

 

«Храбрый мышонок»

 

 

 

«Замёрзшее дерево»

Рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы - строения тела и окраски.

Самостоятельный отбор содержания рисунка. Решение творческой задачи: изображение контрастных по размеру образов (мишка и мышка) с передачей взаимоотношений между ними. Получение серого цвета для рисования мышки.

Передача сюжета литературного произведения: создание композиции, включающей героя - храброго мышонка - и препятствий, которые он преодолевает.

Учить создавать в рисунке образ замёрзшего дерева; закреплять умение правильно рисовать строение дерева (ствол, сучки, тонкие ветви). Развивать воображение, творческие способности.

Март

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Апрель

«Весёлые матрёшки »

 

 

 

 

 

 

«Красивые салфетки»

 

 

 

 

 

 

«Подарим маме цветы»

 

 

 

 

 

 

 

«Корабли на море»

 

 

 

 

 

«Кошка с воздушными шариками»

 

 

 

 

«Рыбки играют, рыбки сверкают»

 

 

 

«Изящные рисунки Ю.Васнецова к к книге «Шутки-прибаутки»

 

 

«Кони на лугу»

 

 

 

Знакомство с матрёшкой как видом народной игрушки. Рисование матрёшки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления «одежды» (цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке). Воспитание интереса к народной культуре.

Рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы. Гармоничное сочетание элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые). Понимание зависимости орнамента от формы салфетки.

Учить рассматривать живые цветы, их строение, форму, цвет; рисовать стебли и листья зелёной краской, лепестки- ярким, красивым цветом (разными приёмами).Закреплять умение использовать в процессе рисования разнообразные формообразующие движения.

Расширять представление детей о морском транспорте. Учить задумывать композицию рисунка, его содержание. Развивать творческое воображение, эстетические чувства.

Рисование простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Свободный выбор изобразительно-выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа кошки, поранившей лапку).

Изображение рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Развитие комбинаторных и композиционных умений.

Познакомить детей с творчеством Ю.Васнецова; учить создавать иллюстрации к детским потешкам, передавать образы персонажей; развивать образное мышление, воображение.

Учить составлять композицию с фигурами лошадей, варьируя их положение на листе. Учить рисовать коня, соблюдая основные пропорции; дополнять рисунок необходимыми элементами.

Май

«Радуга-дуга, не давай дождя!»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Путаница»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Праздничный салют»

 

 

 

 

 

 

«Красивое платье»

Самостоятельное и творческое отраже­ние представлений о красивых при­родных явлениях разными изобрази­тельно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению ра­дуги. Формирование элементарных представлений по цветоведению (по­следовательность цветовых дуг в раду­ге, гармоничные цветосочетания на цветовой модели). Развитие чувства цвета. Воспитание эстетического отно­шения к природе.

Рисование фантазийных образов. Само­стоятельный поиск оригинального («невсамделишного») содержания и со­ответствующих изобразительно-выра­зительных средств. «Раскрепощение» рисующей руки. Освоение нетрадицион­ных техник (рисование пальчиками, ла­дошками, отпечатки разными предмета­ми, кляксография). Развитие творческо­го воображения и чувства юмора. Вос­питание творческости, самостоятельно­сти, уверенности, инициативности.

Учить детей рисовать праздничный салют, используя восковые мелки, акварель или гуашь; познакомить детей с достопримечательностями г.Москвы; прививать любовь к нашей Родине, её традициям.

Познакомить детей с работой ателье мод; нарисовать красивую одежду, развивать эстетическое восприятие; обратить внимание на то, что искусство окружает нас повсюду.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.

Образовательная программа МБДОУ   представляет собой модель образовательного процесса детского сада и является нормативно-управленческим документом.

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

  • формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
  • подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;
  • создание культурно-развивающей среды ДОУ;
  • организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

  • определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,
  • выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в крае,
  • использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.

Учитывая самобытность многонационального народа, его традиции, культуру, в содержательный раздел образовательной программы включена     частично авторская программа Цеевой Л. Х., Зайко В. В., Панеш Б. Х.  «Я и мой мир».

Программа  Цеевой Л. Х  «Я и мой мир»  на формирование личностного и социального миропонимания ребёнка и включает в себя следующие разделы:

¾   «Я и мой мир»;

¾   «Я в мире людей»;

¾   «Я в рукотворном мире»;

¾   «Мир я»

Цель программы. Формирование целостного представления у дошкольников о родном крае.

Задачи программы:

¾              формирование у дошкольников понятий и представлений о себе, как представителе мира людей;

¾              приобщение дошкольников у истории родного края, города;

¾              формирование представлений у дошкольников о национальных традициях, ответственности за жизнь родного края;

¾              воспитание у детей любви к родному дому, семье, малой родине.

 

Образовательная деятельность регионального компонента в соответствии с направлениями развития детей.

 

Образовательные области

содержание

Речевое развитие

 

Для детей 3-5 лет

Беседы: «Что я люблю», «моя любимая игрушка (одежда, сказка)», «Мой друг», «Осень (лето, зима, весна) пришла к нам в город», «Фрукты поспели в нашем саду», «Дикие животные нашего края», «Мой город Майкоп», «Знаешь ли ты правила дорожного движения»

 

 

Для детей 5-7 лет

Беседы: «Мой организм», «Мой внешний вид и особые приметы», «Мама, папа, я – вместе дружная семья», «Моя республика», «Флора и фауна Адыгеи», «Мир природы в творчестве художников», «Большой Кавказский заповедник», «Транспорт в нашем городе».

Познавательное развитие

Для детей 3-5 лет

Живая природа.

Домашние животные.

Цель. Привить детям навыки бережного отношения к живому существу.

Дикие животные.

Цель. Познакомить с животными родного края.

Рыбы.

Цель. Знакомить ребёнка с обитателями водоёмов родного края.

Птицы.

Цель. Учить узнавать и называть некоторые виды птиц.

Насекомые.

Цель. Знакомить со строением, условиями жизни, характерными особенностями внешнего вида.

Растения.

Цель. Знакомить детей с растениями родного края.

Неживая работа.

Цель. Знакомить детей с физическими явлениями.

Здания, учреждения культуры.

Воспитывать чувство гордости за свой город, его чистоту и благоустроенность.

Для детей 5-7 лет

Живая природа.

Цель. Подводить к обобщённому пониманию, что живая природа – это совокупность, представленная домашними и дикими животными, рыбами, птицами, насекомыми и растениями. Продолжить знакомить с природой родного края.

Неживая природа.

Цель. Формировать у ребёнка понятие о неживой природе. Учить в процессе экспериментальной деятельности устанавливать причинно- следственные связи.

Здания и учреждения культуры.

Цель. Формировать понятия: город, дом, здания, театр, дворец искусств, квартира и т. д. Знакомить с достопримечательности Майкопа. Воспитывать чувство гордости за свой город, сопричастности к его жизни.

 

Физическое развитие.

Для детей 3-5 лет.

Национальные игры: «Драчливый баран», «Ягнёнок», «Здесь овцы пасутся», «Мыч- Мыч», «Старая корова», «Лиса», «Слепой медведь»

«Моё здоровье»

Цель. Формировать у детей привычку к здоровому образу жизни. Подводить к пониманию, что любой здоровый живой организм подвижен, активен, обладает хорошим аппетитом.

«Мои чувства, желание, питание».

Цель. Формировать представления о том, что люди отличаются друг от друга не только внешностью, но и своими чувствами.

«Мои полезные и вредные привычки»

Цель. Научить ребёнка определять свои вредные и полезные привычки.

Для детей 5- 7 лет

Национальные игры: «Подолог шапки», «Не попади в плен», «Под буркой», «Мелкий стрелок», «Осада крепости», «Шапка», «Лесник», «Кто видел моего гуся», «Старая корова», «Лиса», «Слепой медведь».

«Моё здоровье».

Цель. Формировать у ребёнка позитивное отношение к своему здоровью, как к одной из ценностей жизни.

«Мои полезные и вредные привычки».

Цель. Продолжать учить ребёнка дифференцировать позитивные и негативные привычки.

 

Социально- коммуникативное развитие.

Для детей 3-5 лет.

 

Беседы: «Как я устроен»

Цель. Формировать представление о строении тела, поощрять интерес к своему организму.

«Я – мальчик (девочка)»

Цель. Формировать представления о половой дифференциации.

«Мое имя, фамилия».

Цель. Подводить к осознанию, что каждый человек имеет своё имя, фамилию, отчество.

«Моя национальность».

Цель. Привлекать внимание к своей национальности принадлежность».

«Семья»

Цель. Познакомить с понятие «Семья»

«Детский сад»

Цель. Познакомить ребёнка с названием населённого пункта и домашним адресом. Учить называть некоторые особенности его дома, улицы, города.

Трудовая деятельность

Цель. Стимулировать стремление детей помочь взрослым в хозяйственно- бытовом труде.

Воспитывать бережное отношение к результатам как своего труда, как и взрослых.

Знакомство с правилами дорожного движения на улицах города.

Цель. Довести до сознания детей, что в большом городе все движения – и машин, и пешеходов – подчинялись особым правилам, которые называют правилами дорожного движения.

Правила поведения в парке, в лесу.

Цель. Познакомить детей с ядовитыми грибами и растениями.

Для детей 5-7 лет.

Беседы: «Как я устроен»

Цель. Продолжать знакомить детей со строением человеческого организма.

«Я- мальчик (девочка)»

Цель. Формировать представления о сущности собственного имени. Дать знания об антропометрических сведениям (имя – отчество- фамилия- прозвище- псевдоним).

«Семья»

Цель. Продолжать знакомить ребёнка с основами жизнедеятельности в семье.

«Детский сад»

Цель. Формировать умение находить сходство и различие между жизнедеятельностью в ДОУ и семье.

«Место, где живёт ребёнок».

Цель. Продолжать знакомить ребёнка с понятием большой и малой Родины (государство – Россия, республика Адыгея, название города или аула). Формировать элементарные представления о местонахождении России и Адыгеи на карте и глобусе; о государственной символике; о промышленности и культуре РА; о коренных народах населяющих республику, об их образе жизни в прошлом и настоящем, о многонациональном составе, о своеобразии одежды, быта, культуры.

Ролевые игры:

«Путешествие в Гузерипль», «Праздник урожая», «Что я люблю», «Моя любимая игрушка» (одежда, сказка) «Мой друг», «Осень (лете, зима, весна) пришла к нам в город», «Фрукты поспели в нашем саду», «Дикие животные нашего края», «Мой город Майкоп», «Знаешь ли ты правила дорожного движения».

Трудовая деятельность.

Цель. Знакомить с основными компонентами трудового процесса. Понимать, что предметы труда для жизнедеятельности человека создаются в итоге трудового процесса.

Знакомство с правилами дорожного движения на улицах города.

Цель. Организовывать целевые прогулки на улицах города с целью формирования знаний у дошкольников о ПДД.

Правила поведения в парке, в лесу.

Цель. Продолжать знакомить детей с ядовитыми грибами и растениями. Учить правилам поведения в лесу, парке.

 

Для детей 5-7 лет

 

Беседы:

«Мой организм», «Мой внешний вид и особые приметы» «Мама, папа, я – вместе дружная семья», «Моя республика», «Мой город», «моя родословная», «Флора и фауна Адыгеи», «мир природы в творчестве художников», «Большой Кавказский заповедник», «Транспорт в нашем городе».

 

Для детей 3-5 лет

Художественно- эстетическое развитие

Знакомство с декоративно- прикладным искусством.

Цель. Знакомить детей с образцами декоративно- прикладного искусства Адыгеи.

Рассказы и стихи:

Д. Чуяко. «Узнала внука», «Где мы живём?», «Котёнок», «Конфетный зал», «Синяя черепаха», «Снеговик», «Кузнечик», «Пёсик», «Зайка».

К. Жанэ. Как быть Киму?», «Лягушка».

Х. Панеш. «День начинай с добра», «Я сам», «Всё наоборот»

Фольклорные произведения:

«Птицы – птицы» (адыг.), «Ладушки» (адыг.).

Сказки:

«Рождение Саусрыко», «Петух – хвастун», «Лягушка», «Запасливый муравей», «Старый козёл», «Сто и одна хитрость», «Лиса и собака»

 

 

Для детей 5-7 лет.

 

Знакомство с декоративно- прикладным искусством.

Продолжать знакомить детей с различными образами декоративно- прикладного искусства адыгов: обработка дерева и кости, резьба по дереву, керамика, ювелирное искусство, каменнорезное искусство, роспись жилищ, украшение национального костюма, головных уборов и обуви.

Рассказы и стихи:

К. Жанэ «Сколько мне лет», «Мама», «Мальчик с пальчик», «Почему я люблю закрывать глаза», «Лентяй», «Разговор двух братьев», «Лентяй», «Разговор двух братьев», «Лентяй», «Мой пирог», «Старый пастух»

Д. Чуяко «Убежало молоко», «Зарядка», «В праздник»

Н. Куёк «Простуда», «Кто лучше считает», «Дружба», «Я прилежный мальчик».

Х. Панеш. «День начинай с добра», «Я сам», «Всё наоборот».

Фольклорные произведения:

«Запасливый муравей», «Заяц и лев», «Сильнее кошки нет», «Волк и лисичка», «Заяц и волк»

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

 

Важнейшим   условием   реализации   программы    является  создание  развивающей  и  эмоционально  комфортной  для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно  доставлять  ребенку  радость,  а  образовательные  ситуации  должны  быть

увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

  • обеспечение эмоционального благополучия детей;
  • создание  условий  для  формирования  доброжелательного  и  внимательного отношения детей к другим людям;
  • развитие  детской  самостоятельности  (инициативности,  автономии  и  ответственности);
  • развитие  детских  способностей,  формирующихся  в  разных  видах     деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

  • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
  • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
  • обсуждать  совместно  с  детьми  возникающие  конфликты,  помогать  решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
  • обсуждать  с  детьми  важные  жизненные  вопросы,  стимулировать проявление позиции ребенка;
  • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
  • обсуждать  с  родителями  (законными  представителями)  целевые  ориентиры,  на достижение  которых  направлена  деятельность  педагогов  МБДОУ , и включать членов семьи в совместное взаимодействие по  достижению этих целей.

Система  дошкольного  образования  в  МБДОУ №30 нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная  активность.

В  МБДОУ  созданы  условия  для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право  на  ошибку,  формирует  познавательные  интересы,  поощряет  готовность  к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей  образовательной  работы — развития  способностей  и  инициативы  ребенка,  овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными  моделями  и  символами).  Благодаря  этому  образовательная  программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все  ситуации  повседневной  жизни,  в  которых  оказывается  ребенок  в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время  режимных  моментов  ребенок  выстраивает  отношение  к  себе  и  другим, учится  быть  инициативным  и  принимать  решения,  использовать  свое  мышление и воображение.

 

Роль педагога в организации

психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального

благополучия ребенка

 

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается  за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он

есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

  • общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
  • внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
  • помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
  • создаёт ситуации, в которых дети при помощи разных культурных  средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение  к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
  • обеспечивает  в  течение  дня  чередование  ситуаций,  в  которых  дети  играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для  обеспечения  эмоционального  благополучия  ребенка. Для  обеспечения  эмоционального  благополучия  детей  обстановка  в  детском  саду   располагающая, почти домашняя, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее   художественно-эстетическим   оформлением, которое   положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.

Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

 

Формирование доброжелательных,

внимательных отношений

 

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

  • устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
  • создавать   ситуации   обсуждения   правил, прояснения   детьми   их смысла;
  • поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

 

Развитие

самостоятельности

 

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие  социальные  нормы  и  действовать  в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы МБДОУ №30 дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Образовательная траектория группы детей меняется с учётом происходящих в жизни дошкольников событий.

Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

  • учиться на собственном опыте экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
  • находиться в течение дня как в одновозрастных группах, так и в разновозрастных;
  • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
  • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Самостоятельность приветствуется в течение дня:

  • во время оздоровительных процедур (детям предоставляется возможность выбора гимнастических упражнений, оздоровительных процедур, спортивных игр. Также им предлагается самим добавлять какие — то движения, условия игры или игровые методы);
  • в процессе трудовой деятельности (дети выполняют простые трудовые поручения взрослого  без его помощи);
  • в процессе совместной деятельности детей с воспитателем (во время совместной деятельности педагоги стараются максимально дать свободу выбора детям различных средств или предметов, с которыми работают в это время).
  • В процессе развития коммуникативных качеств (система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных способностей состоит из четырёх блоков — развитие умения сотрудничать, умение активно слушать, умение самостоятельно высказываться, умение самостоятельно перерабатывать информацию);
  • в процессе непосредственно- образовательной деятельности (в ежедневном планировании воспитательно — образовательной деятельности с детьми педагоги ставят следующие цели: воспитание самостоятельности, инициативности, уверенности в собственных силах и т. д.  Воспитатели учитывают темперамент, способности, особенности стиля воспитания в семье, которые существенно влияют на темперамент становления самостоятельности ребёнка).

Особенности организации предметно- пространственной среды для развития самостоятельности.

При организации предметно- пространственной среды для самостоятельной деятельности дошкольников в нашем дошкольном учреждении, мы опирались на принципы, изложенные В. А. Петровским.

  • Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Известно, что одним из условий, которое даёт педагогу приблизиться к позиции ребёнка, а ребёнку «подняться» до позиции воспитателя- это разновозрастная мебель. В нашем ДОО помещения планируются так, чтобы ребёнок смог найти удобное и комфортное место для самостоятельной деятельности так индивидуально, так и совместно с другими детьми. При этом учитывается, что ребёнок может в групповой комнате сам регулировать психологическую дистанцию с воспитателем или сверстниками, вплоть до полного уединения.

Фрагменты групповой комнаты выделяются с помощью мебели (стационарно) — это игровая зона, и прозрачные или переносные перегородки, создающие полузамкнутые пространства или пространства, частично попадающие в визуальную тень. Для такого зонирования в группах используются ширмы, лёгкие детские столы, которые дают возможность педагогу ставить столы по разному: в круг. Буквой Т, буквой П, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей рисованием, конструированием и т. д.

В группах приобретены: кухонные уголки, которые позволяют организовать самостоятельную игровую деятельность детей.

  • Принцип активности, самостоятельности, творчества.

В ДОО мы создали условия для проявления творчества детей в разнообразных видах самостоятельной деятельности: рисовании, лепке. Аппликации, конструировании из бумаги, природного, бросового материала.

Для реализации творческих замыслов детей в группах созданы условия для проведения самостоятельной театрализованной деятельности детей.

  • Принцип стабильности — динамичности предметно-развивающей среды.

При проектировании предметно- развивающей среды для самостоятельной деятельности дошкольников мы учитывали то, что педагог и ребёнок может менять предметное окружение. Так педагог может менять предметно- развивающую среду в зависимости от сезона, от возрастных особенностей обучающихся, периода обучения. Этому способствует оборудование, с помощью которого можно легко изменить обстановку в группе: это легко передвигающиеся пластмассовые контейнеры для конструкторов, подставки для игрушек, сюжетно- ролевых игр.

Один раз в месяц предметно- развивающая среда претерпевает изменения. При этом основное зонирование остаётся прежним.

  • Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

При проектировании пространства в группах мы учитывали интересы и желания детей свободно заниматься различными видами самостоятельной деятельности, не мешая друг другу. В группах выделены зоны (центры): зона сюжетно- ролевых игр со строительным материалом, конструкторами, дидактическими играми; учебная зона; физкультурно- оздоровительная зона; литературная зона; экологическая зона; зона художественно- творческой деятельности.

  • Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка.

Ребёнок в детском саду находится целый день, поэтому в детском саду созданы оптимальные условия для самостоятельной деятельности, предметно развивающая среда эмоционально насыщена, оборудование привлекательно для детей дошкольного возраста.

  • Принцип открытости — закрытости.

Этот принцип выражается в том, что педагоги с уважением относятся к интересам, потребностям и возможностям каждого ребёнка, особенно к результатам продуктивной деятельности. Ежедневно в уголках «Наши работы» вывешиваются новые рисунки, поделки, результаты словесного творчества (стихи, рассказы, сказки).

Открытость обществу выражается в том, что в организации предметно- развивающей среды важное участие принимают родители. При проектировании предметно- развивающей среды для самостоятельной деятельности учитываются идеи, практическая и материальная помощь родителей.

  • Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Одним из главных требований при создании предметно- развивающей среды мы учитываем учёт возрастных особенностей детей и половых различий.

Так в группах у детей поддерживается познавательная активность, самостоятельность, ответственность, поэтому воспитатели всё чаще привлекают детей к организации окружающей обстановки, спрашивают их мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекают детей в сам процесс преобразований. Предметно- пространственная среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всём многообразии игр: сюжетно- ролевых, театрализованных, режиссёрских, народных, хороводных, подвижных, строительно- конструктивных играх. В группах оборудованы места для  образовательной действительности детей рисованием, лепкой, ручным трудом, в свободное от занятий время.

В нашем саду предметно- пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых мини- пространств, для того, чтобы дети имели возможность играть небольшими подгруппами по 2-4 человека. Игры и игрушки, пособия размещаются таким образом, чтобы они не мешали свободному передвижению детей.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЁЙ

Система взаимодействия детского сада и семьи

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Современное образовательное учреждение немыслимо без  системного, осмысленного взаимодействия с семьей. Семья является не только и не столько одним из заказчиков образовательного учреждения и потребителем его образовательных услуг,  прежде всего семья – это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации  растущего человека. Родители – это первые и главные (по силе и степени  оказываемого влияния) воспитатели ребенка.

Принципы взаимодействия работников ДОУ с семьями воспитанников:

  • Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса  конкретной семьи.
  • Принцип социального партнерства. Взаимодействие  детского сада и семьи  строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в соуправлении,  на основе позиции – детский садпрофессиональный помощник семьи в воспитании ребенка. Исключается позиция доминирования  по принципу «мы педагоги – мы лучше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.
  • Принцип социального творчества. Детский сад – это место, где интересно и комфортно  не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад – это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений.

Содержание направлений работы с семьёй

по образовательным областям

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование основ безопасности

  • Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все­го человечества.
  • Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по­ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности,
  • Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе­зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре­бывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
  • Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
  • Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение ли­тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
  • Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

  • Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
  • Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
  • Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
  • Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив­ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон­текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.
  • Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступ­лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
  • Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

 

Трудовая деятельность

  • Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
  • Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
  • Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно­шение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
  • Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор­мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
  • Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литерату­ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
  • Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

  • Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
  • Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.
  • Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планиро­вать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
  • Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

 

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

  • Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
  • Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об­щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя­занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
  • Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин­формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь­зуя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы вза­имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де­тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
  • Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со­трудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родите­ли - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с поз­навательными потребностями дошкольников.

 

Чтение художественной литературы

  • Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо­бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
  • Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо­жественной литературой.
  • Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ре­бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организа­ции семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
  • Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работни­ками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
  • Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес­те с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

 

Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

  • На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди­телям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю­щей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде­ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита­нии детей.
  • Поддерживать стремление родителей развивать художественную де­ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей­ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос­лых и детей.
  • Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель­ности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле­ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.
  • Организовывать семейные посещения музея изобразительных ис­кусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

 

Музыкальная деятельность

  • Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близле­жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкаль­ном воспитании детей.
  • Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений
  • Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы­кально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способству­ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокаль­ной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
  • Информировать родителей о концертах профессиональных и самоде­ятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного обра­зования и культуры.
  • Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
    маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
    музыкальных инструментов и пр.

 

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

  • Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
    ребенка.
    • Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо­ровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегре­вание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
    • Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
    • Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с роди­телями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер­живать семью в их реализации.

 

Физическая культура

  • Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
  • Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или че­рез совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив­ности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую­щих художественных и мультипликационных фильмов.
  • Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
  • Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной  деятельности.
  • Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

 

Основные направления в работе с родителями:

  • Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета ДОУ, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);
  • Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
  • Организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ).

Дошкольное учреждение выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад–семья–социум»..

Дошкольное учреждение постоянно изучает и влияет на формирование образовательных запросов родителей, проектирует условия для их удовлетворения. Родители постепенно становятся единомышленниками и профессиональными помощниками педагогов.

Наше дошкольное учреждение выработало индивидуальную тактику взаимодействия с родителями в образовательном процессе по направлениям:

• Информационно-аналитическое:

Интерактивные формы работы: проведение опросов, анкетирование, консультации специалистов

• Познавательное:

Клубы заинтересованных родителей, изучение лучшего опыта семейного воспитания, педагогическая библиотека для родителей

• Наглядно-информационное:

«День открытых дверей», информационные стенды, выпуск газеты для родителей. «Новости ручейка», открытые занятия для родителей;

• Досуговое:

Совместное проведение досуга, выставки семейных творческих работ, конкурсы,  проекты, семейные спортивные мероприятия.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.

В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят диагностику развития ребенка, планируют образовательный процесс, создают высокостимулирующую развивающую игровую среду.

Педагоги рассказывают о достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и получают такую же информацию от родителей. Двусторонний поток информации, знаний и опыта, партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным.

Наше дошкольное учреждение проводит работу по педагогическому просвещению родителей. Ежегодно проводятся творческие гостиные для родителей детей, не посещающих дошкольное учреждение

Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг, улучшает подготовку к более легкой адаптации к новой социальной среде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МБДОУ №30.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных интересов

Формы работы по образовательным областям

 

направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

  • Игровая беседа с элементами
  • движений
  • Игра
  • Утренняя гимнастика
  • Интегративная деятельность
  • Упражнения
  • Экспериментирование
  • Ситуативный разговор
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Проблемная ситуация

 

  • Физкультурное занятие
  • Утренняя гимнастика
  • Игра
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Рассматривание.
  • Интегративная
  • деятельность
  • Контрольно-
  • диагностическая
  • деятельность
  • Спортивные и
  • физкультурные досуги
  • Спортивные состязания
  • Совместная деятельность
  • взрослого и детей
  • тематического характера
  • Проектная деятельность
  • Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

  • Игровое упражнение
  • Индивидуальная игра
  • Совместная с воспитателем игра
  • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
  • Игра
  • Чтение
  • Беседа
  • Наблюдение
  • Рассматривание
  • Чтение
  • Педагогическая ситуация
  • Праздник
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора
  • Поручение
    • Дежурство.
    • Индивидуальная игра.
    • Совместная с воспитателем игра.
    • Совместная со сверстниками игра
    • Игра
    • Чтение
    • Беседа
    • Наблюдение
    • Педагогическая ситуация.
    • Экскурсия
    • Ситуация морального выбора.
    • Проектная деятельность Интегративная деятельность
    • Праздник
    • Совместные действия
    • Рассматривание.
    • Проектная деятельность
    • Просмотр и анализ мультфильмов,
    • видеофильмов, телепередач.
    • Экспериментирование
    • Поручение и задание
    • Дежурство.
    • Совместная деятельность
    • взрослого и детей тематического
    • характера
      • Проектная деятельность

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Рассматривание
  • Игровая ситуация
  • Дидактическая  игра
  • Ситуация общения.
  • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
  • Интегративная деятельность
  • Хороводная игра с пением
  • Игра-драматизация
  • Чтение
  • Обсуждение
  • Рассказ
  • Игра

 

 

  • Чтение.
  • Беседа
  • Рассматривание
  • Решение проблемных ситуаций.
  • Разговор с детьми
  • Игра
  • Проектная деятельность
  • Создание коллекций
  • Интегративная деятельность
  • Обсуждение.
  • Рассказ.
  • Инсценирование
  • Ситуативный разговор с детьми
  • Сочинение загадок
  • Проблемная ситуация
  • Использование

различных видов театра

Познавательное развитие

  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Игра-экспериментирование.
  • Исследовательская
  • деятельность
  • Конструирование.
  • Развивающая игра
  • Экскурсия
  • Ситуативный разговор
  • Рассказ
  • Интегративная деятельность
  • Беседа
  • Проблемная ситуация
  • Создание коллекций
  • Проектная деятельность
  • Исследовательская деятельность.
  • Конструирование
  • Экспериментирование
  • Развивающая игра
  • Наблюдение
  • Проблемная ситуация
  • Рассказ
  • Беседа
  • Интегративная  деятельность
  • Экскурсии
  • Коллекционирование
  • Моделирование
  • Реализация проекта
  • Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра
  • Организация выставок

Изготовление украшений

  • Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

  • Экспериментирование со

Звуками

  • Музыкально-дидактическая игра
  • Разучивание музыкальных игр и танцев
  • Совместное пение

 

 

  • Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
  • Создание макетов, коллекций и их

оформление

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра
  • Организация выставок
  • Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

  • Музыкально- дидактическая игра
  • Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
    • Интегративная деятельность
    • Совместное и индивидуальное

музыкальное  исполнение

  • Музыкальное упражнение.
  • Попевка. Распевка
  • Двигательный, пластический

танцевальный этюд

  • Танец
  • Творческое задание
  • Концерт- импровизация
  • Музыкальная  сюжетная игра

 

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

 

Ранний возраст

( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
  • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

 

 

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
  • восприятие художественной литературы и фольклора,
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Вариативные формы, способы, методы и средства

реализации Программы (3 – 4 года)

Образовательная область

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Социально-коммуникативное развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая Совместная игра со сверстниками.  Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная

Игровая беседа с элементами движений

Чтение

Рассматривание

Момент радости Показ способов действия

День открытых дверей

Словесные

Наглядные

Практические

 

Картинки Игровые пособия. Дидактически й материал (раздаточный материал) ТСО.

Познавательное развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная

 

Рассматривание

Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игра

Экскурсия Интегративная деятельность

Словесные

Наглядные

Практические

Предметы материальной культуры: Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы

(объекты); Изобразительная

наглядность  Игровые пособия Макеты

- Альбомы Дидактически й материал (раздаточный материал)

Речевое развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная

 

Беседа после чтения

Рассматривание  Игровая ситуация

Дидактические игры

Прослушивание

Повторение

Словесные

Наглядные

Практические

Предметы материальной культуры: Натуральные объекты Игровые пособия

Альбомы Дидактически й материал (раздаточный материал)

Художественноэстетическое развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная

 

Изготовление

украшений для

группового

помещения к

праздникам, предметов для игры Украшение предметов для    личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов,    деревьев, цветов          и       др.),

произведений книжной          графики, иллюстраций, произведений искусства Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Словесные

Наглядные

Практические

 

Предметы материальной культуры Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира Изобразитель ная

наглядность  Игровые пособия Макеты

Альбомы

Сюжетные картинки Дидактически й материал (раздаточный

материал)

ТСО

Физическое развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

 

Игровая   беседа     с

элементами движений

Чтение

РассматриваниеИгра     Интегративная

деятельность;

Момент радости

Интегративная деятельность     Контрольнодиагностическая деятельность Совместная

деятельность взрослого          и       детей математического характера

Спортивный

праздник

 

Словесные

Наглядные

Практические

 

 

Спортивный инвентарь Игровые пособия

Макеты Раздаточный

материал

 

 

Вариативные формы, способы, методы и

средства реализации Программы

(4 - 5 лет)

Образовательная область

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Социально-коммуникативное развитие

 

Индивидуаль

Подгруппоная  вая

Групповая Совместная игра со сверстниками  Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная

 

Чтение

Беседа

Наблюдение Педагогическая ситуация Экскурсия

Рассматривание

Игра

День открытых

дверей Игротека

Словесные

Наглядные. Практические

 

Картинки Игровые пособия Дидактически й материал (раздаточный

материал)

ТСО

Познавательное развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая Совместнаяигра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная

 

Рассматривание

Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность  Конструирование

Развивающая игра

Экскурсия

Проблемная ситуация Родительское собрание

Словесные

НаглядныеПр

актические

 

 

Предметы материальной культуры Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты);- Игровые пособия  Макеты

Альбомы Дидактически й материал (раздаточный материал)  ТСО.

Речевое развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная

 

Беседа после чтения

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактические игры  Информационная корзина

Тематическая встреча

Словесные

Наглядные

Практические

Предметы материальной культуры:

-

Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы

(объекты); Изобразитель ная

наглядность  - Игровые

 

 

 

 

 

пособия - Макеты

- Альбомы

-

Дидактически й материал (раздаточный материал) - ТСО.

Художественноэстетическое развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная

 

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игра Организация выставок работ народных мастеров и произведений  Вечер вопросов и ответов

Тематическая встреча

Праздники

Словесные

Наглядные

Практические

 

Предметы материальной культуры -Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы

(объекты); Изобразитель ная

наглядность   Игровые пособия Макеты

Альбомы Дидактически й материал (раздаточный материал) ТСО.

Физическое развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая Совместная игра со сверстниками

Совместная

Игровая беседа с элементами

движений

Рассматривание

Игры

Интегративная

Словесные

Наглядные

Практические

Спортивный инвентарь Игровые пособия

Макеты

Раздаточный

Образовательная область

Формы работы

Способы

Методы

Средства

 

деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная

деятельность

Момент радости

Соревнование  Праздник

 

материал ТСО

Вариативные формы, способы, методы и

средства  реализации Программы

(5 – 6  лет)

Образовательная область

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Социальнокоммуникативное развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая Совместная игра со сверстниками  Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная

 

Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация Ситуация морального выбора Беседа (после чтения, социальнонравственного

содержания)

 

Словесные

Наглядные

Практические

Сюжетные картины Игровые пособия Дидактический материал (раздаточный

материал)

ТСО

Познавательное развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная

 

 

Рассматривание

Наблюдение Играэкспериментиров ание

Развивающая игра Создание коллекций Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Проблемная ситуация

Интегративная деятельность

Экскурсия

Вечер вопросов и ответов Тематическая встреча

Словесные

Наглядные Практические

 

 

Предметы материальной культуры Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты);- Игровые пособия  Макеты

Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал)

ТСО

 

Вариативные формы, способы, методы и средства

реализации Программы

(6-7  лет)

Образовательная область

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Социально-коммуникативное развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая Совместная игра со сверстниками  Совместная

деятельность

воспитателя    с

детьми

Самостоятельная

 

Ситуативный

разговор    с детьми

Педагогическая ситуация Ситуация морального выбора

Беседа        (после чтения, социальнонравственного

содержания)

 

Словесные

Наглядные Практически

е

Сюжетные картины Игровые пособия Дидактический материал (раздаточный

материал)

ТСО

Познавательное развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками Совместная

деятельность

воспитателя    с

детьми

Самостоятельная

 

 

Рассматривание

Наблюдение Играэкспериментиров ание

Развивающая игра Создание коллекций Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Проблемная ситуация

Интегративная деятельность

Экскурсия Вечер вопросов и ответов Тематическая встреча

Словесные

Наглядные Практически

е

 

 

Предметы материальной культуры Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты);- Игровые пособия  Макеты

Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал)

ТСО

Речевое развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная

Наблюдение на

прогулке

Игра на прогулке

Беседа     после

чтения Экскурсия

Словесные

Наглядные Практически

е

 

 

Предметы материальной культуры: -          Натуральные объекты: объекты

 

 

деятельность

воспитателя     с

детьми

Самостоятельная

 

Разговор    с детьми     (о событиях   из личного опыта, в процессе

режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц

Сочинение загадок Проектная деятельность Интегративная деятельность Консультация,диалог

 

растительного и животного мира, реальные предметы (объекты);

-

Изобразительна я наглядность

-                         Игровые

пособия - Макеты

-                         Альбомы

-

Дидактический материал (раздаточный материал) - ТСО.

Художественноэстетическое развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная

деятельность

воспитателя     с

детьми

Самостоятельная

 

Изготовление украшений          для группового

помещения      к

праздникам, предметов          для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательск ой деятельности Создание

макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах

народных

мастеров        и

произведениях,

Словесные

Наглядные Практически

е

 

 

Предметы материальной культуры -Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы

(объекты);

Изобразительна я наглядность   Игровые пособия Макеты

Альбомы Дидактический материал (раздаточный

материал)

ТСО

 

 

произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства,

репродукций     с произведений

живописи и книжной графики

Игра Организация выставок         работ народных

мастеров          и

произведений,

книг                  с

иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений

живописи         и

книжной графики,

тематических выставок                 (по временам      года, настроению и др.

 

 

Физическое развитие

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками Совместная

деятельность

воспитателя      с

детьми

Самостоятельная

 

Игровая беседа с элементами

движений               Рассматривание

Игры

Интегративная

деятельность

Момент радости

Соревнование Спортивные праздники Физкультурные досуги

Словесные

Наглядные

Практические

 

Спортивный инвентарь Игровые пособия

Макеты Раздаточный

материал ТСО

 

 

Создание развивающей среды.

 

Важнейшим   условием   реализации   программы    является  создание  развивающей  и  эмоционально  комфортной  для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно  доставлять  ребенку  радость,  а  образовательные  ситуации  должны  быть  увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

  • обеспечение эмоционального благополучия детей;
  • создание  условий  для  формирования  доброжелательного  и  внимательного отношения детей к другим людям;
  • развитие  детской  самостоятельности  (инициативности,  автономии  и  ответственности);
  • развитие  детских  способностей,  формирующихся  в  разных  видах     деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

  • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
  • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
  • обсуждать  совместно  с  детьми  возникающие  конфликты,  помогать  решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
  • обсуждать  с  детьми  важные  жизненные  вопросы,  стимулировать проявление позиции ребенка;
  • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
  • обсуждать  с  родителями  (законными  представителями)  целевые  ориентиры,  на достижение  которых  направлена  деятельность  педагогов  МБДОУ , и включать членов семьи в совместное взаимодействие по  достижению этих целей.

Система  дошкольного  образования  в  МБДОУ №30 нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная  активность.

В  МБДОУ  созданы  условия  для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право  на  ошибку,  формирует  познавательные  интересы,  поощряет  готовность  к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей  образовательной  работы — развития  способностей  и  инициативы  ребенка,  овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными  моделями  и  символами).  Благодаря  этому  образовательная  программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все  ситуации  повседневной  жизни,  в  которых  оказывается  ребенок  в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время  режимных  моментов  ребенок  выстраивает  отношение  к  себе  и  другим, учится  быть  инициативным  и  принимать  решения,  использовать  свое  мышление и воображение.

 

 

ОРГАНИЗА-ЦИОННЫЙ

РАЗДЕЛ.

Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников

в МБДОУ №30.

Кадровые условия реализации Программы.

В детском саду работают 13 педагогов, из них — 10 воспитателей, 1 инструктор ФЗК, 1 музыкальный руководитель и старший воспитатель.

 

 

 

Анализ базовых пространств МБДОУ №30.

Помещение

Вид деятельности

Участники

Методический кабинет

Консультации

Работа с литературой

Разработка методической продукции

Компьютерная обработка методической продукции

Ст. воспитатель, педагоги

 

 

 

 

 

 

 

Физкультурно-  музыкальный зал

Утренняя гимнастика

Инструктор ФК, муз. руководитель, воспитатели, возрастные группы детей

Занятия

. подгрупповые

. индивидуальные

. развлечения

. досуги

. праздники

Муз. руководитель, воспитатели, возрастные группы детей

Занятия театрально-вокальной студии «Сказка»

Муз. руководитель, подгруппа детей по способностям

Общие родительские собрания

Педагоги, родители

 

 

 

 

 

Утренняя гимнастика

Инструктор ФЗК, муз. руководитель, воспитатели, возрастные группы детей

Занятия

. подгрупповые

. индивидуальные

Инструктор ФЗК, муз. руководитель, воспитатели, возрастные группы детей

Занятия кружка «Здоровичок»

Инструктор ФЗК, дети

 

 

Кабинет медсестры

Консультации

Планирование

Пропаганда ЗОЖ

Прием детей

Медсестра поликлиники,

Педиатр, педагоги, дети возрастных групп, родители

Оказание первой медицинской помощи

Медсестра поликлиники, дети

Характеристика материально-технической базы

Материально-технические и медико-социальные условия в ДОУ обеспечивают высокий уровень:

физического развития воспитанников:

- полный комплект стандартного оборудования для физкультурного зала;

- нестандартное оборудование физкультурного зала (детские тренажеры);

- оборудование спортивной площадки;

- оборудование центров двигательной активности в группах;

- мягкие спортивно-игровые комплексы.

эстетического развития воспитанников:

- музыкальный центр;

- магнитофоны;

- комплект музыкальных инструментов;

- костюмы для театрализованной деятельности.

Методический кабинет оснащены:

- техническими средствами: компьютером, лазерным принтером, копировальным аппаратом;

-комплектом офисной мебели;

- учебно-методическим комплексом.

Для продуктивной и творческой деятельности детей и сотрудников ДОУ в образовательно-воспитательном процессе задействовано 21 единица технического средства обучения:

ТСО:

  • Ø Телевизоры – 5;
  • Ø DVD плеер – 4;
  • Ø Мультимедийный проектор – 1;
  • Ø Интерактивная доска -1;
  • Ø Музыкальный центр – 1;
  • Ø Компьютеры - 3;
  • Ø Принтер -3;
  • Ø Сканер - 1;
  • Ø Ксерокс- 1;
  • Ø Факс – 1.

Территория огорожена, ухожена. В достаточном количестве зеленых насаждений, разбиты цветники, уголок леса. На территории детского сада расположена спортивная площадка, оборудована площадка ПДД.

Вывод: В дошкольном учреждении имеются все необходимые условия для интеллектуально-творческого и физического развития воспитанников, через создание предметно-развивающей среды и пространства детского сада.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Режим работы детского сада установлен Учредителем, исходя из потребности семьи и возможностей бюджетного финансирования детского сада, и является следующим:

-рабочая неделя – пятидневная;

-длительность работы детского сада – 12 часов;

-ежедневный график работы детского сада с 7.00 до 19.00 часов;

Учебный год в детском саду начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

  • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
  • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основные  принципы построения  режима  дня:

  1. Режим дня выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
  2. Соответствие   правильности построения режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.  В детском  саду  выделяют  следующее  возрастное  деление  детей  по  группам:

 

Младшая группа- 3-4 г

Средняя группа – 4-5 лет

Старшая группа – 5-6 лет

Подготовительная группа – 6-7 лет

 

Организация режима пребывания детей в МБДОУ №30

на 2014-2015 уч. год (холодный период)

Режимные моменты

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.05

7.00-8.10

7.00-8.15

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.05-.8.10

8.10-8.15

8.15-8.20

8.20-8.25

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.10-8.40

8.15-8.40

8.20-8.40

8.25-8.45

Подготовка к НОД,

НОД

8.50-9.30

9.00 -9.50

9.00-10.50

9.00-10.50

Второй завтрак

9.50- 10.05

10.00-10.10

10.50-11.00

10.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка,

подвижные игры

10.05-12.00

10.10-12.15

11.00-12.30

11.00-12.40

Возвращение с прогулки

12.00- 12.05

12.15-12.25

12.30-12.40

12.40-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.05- 12.25

12.25-12.50

12.40-13.00

12.45-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.20-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъём, закаливающие процедуры.

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

Организованная образовательная деятельность, самостоятельность детей

15.15-15.50

15.15-15.50

15.15-15.50

15.15-15.50

Уплотнённый полдник

15.50-16.10

15.50-16.10

15.50-16.10

15.50-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка,

подвижные игры

16-10-18.30

16-10-18.30

16-10-18.30

16-10-18.30

Самостоятельная деятельность, уход детей домой

18.30-19.00

18.30-19.00

18.30-19.00

18.30-19.00

 

 

Организация режима пребывания детей в МБДОУ №30

на 2014-2015 уч. год (летний период)

Режимные моменты

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.05

7.00-8.10

7.00-8.15

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.05-.8.10

8.10-8.15

8.15-8.20

8.20-8.25

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.10-8.40

8.15-8.40

8.20-8.40

8.25-8.45

Организованная образовательная деятельность,

9.00-9.20

9.00 -9.30

9.00-9.30

9.00-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка,

подвижные игры,

самостоятельность детей

9.20-12.00

9.30-12.15

9.30-12.30

9.30-12.40

Второй завтрак

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

Возвращение с прогулки

12.00- 12.05

12.15-12.25

12.30-12.40

12.40-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.05- 12.25

12.25-12.50

12.40-13.00

12.45-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.20-15.20

12.50-15.20

13.00-15.20

13.00-15.20

Постепенный подъём, закаливающие процедуры.

15.20-15.35

15.20-15.35

15.20-15.35

15.20-15.35

Организованная образовательная деятельность, самостоятельность детей

15.35-15.50

15.35-15.50

15.35-15.50

15.35-15.50

Уплотнённый полдник

15.50-16.10

15.50-16.10

15.50-16.10

15.50-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка,

подвижные игры

16-10-18.30

16-10-18.30

16-10-18.30

16-10-18.30

Самостоятельная деятельность, уход детей домой

18.30-19.00

18.30-19.00

18.30-19.00

18.30-19.00

 

Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов необходимо учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

 

Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций.  При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Организация  сна.

Общая продолжительность суточного  сна  для детей  дошкольного  возраста  12-12,5 часов,  из  которых  2,0-2,5 часа  отводят  дневному  сну.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

4. Во время сна детей  присутствие    воспитателя  (или  его  помощника)  в  спальне  обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели

Организация  прогулки.

Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей  в  ДОУ  составляет  около  4- 4,5 часов.  Прогулку  организуют  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда  и во  вторую   половину  дня – после  дневного  сна  и  (или)  перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится  при  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости ветра  более  15 м/с  для  детей  до  4  лет,  а  для  детей  5-7  лет  -  при  температуре воздуха  ниже - 20°С  и  скорости  ветра  более  15  м/с.

Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

  • наблюдение,
  • подвижные игры,
  • труд на участке,
  • самостоятельную игровую деятельность  детей,
  • индивидуальную работу с  детьми  по развитию физических качеств.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.

Организация  питания.

В  процессе  организации  питания  решаются  задачи  гигиены  и  правил  питания:

  • мытье  рук  перед  едой;
  • класть  пищу  в  рот  небольшими  кусочками  и  хорошо  ее  пережевывать;
  • рот  и  руки  вытирать  бумажной  салфеткой;
  • после  окончания  еды  полоскать  рот.

В организации питания, начиная со  средней  группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа  дежурных сочетается  с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельностьдеятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Организация   образовательной деятельности (занятий)

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность занятия не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность занятия  для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Физкультурно-

оздоровительная работа

В МБДОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровью, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

  • принцип активности и сознательности - участие   всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей
  • принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками
  • принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных
    задач   в   системе   всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов
    деятельности
  • принцип результативности и преемственности -   поддержание   связей между возрастными категориями, учет  разноуровневого развития и состояния здоровья
  • принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

  • организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
  • обеспечение   благоприятного  течения   адаптации
  • выполнение   санитарно-гигиенического  режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
  • изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
  • систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
  • составление планов оздоровления
  • определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

  • проведение обследований   по скрининг - программе и выявление   патологий
  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний
  • предупреждение   острых заболеваний   методами неспецифической профилактики
  • противорецидивное   лечение   хронических заболеваний
  • дегельминтизация
  • оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы.

№ п\п

Мероприятия

 

Группы

Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклимата

1 младшая группа

 

Все группы

Все группы

Ежедневно в адаптационный

период

ежедневно ежедневно

Воспитатели,

медик, педагоги

 

все педагоги, медсестра

2.

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

Инструктор ФЗК

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

Инструктор  ФЗК

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

-         в зале;

-         на улице.

 

Все группы

Все группы

 

 

 

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Инструктор ФЗК

Воспитатели

2.4.

Элементы спортивных игр

 

 

старшая,

подготовительная

2 р. в неделю

Воспитатели,

Инструктор  ФЗК

2.5

Кружковая работа

старшая,

подготовительная

1 р. в неделю

Инструктор ФЗК

2.6.

Активный отдых

-         спортивный час;

-         физкультурный досуг;

 

 

Все группы

Все группы

 

1 р. в неделю

1 р. в месяц

 

Инструктор ФЗК

Воспитатели

2.7.

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

 

все группы

подготовительная

 

1 р. в год

1 р. в год

Инструктор ФЗК,

Воспитатели,

муз. рук.

2.8.

Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

 

 

Все группы

1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )

Все педагоги

 

 

3.

Лечебно – профилактические мероприятия

 

 

 

 

3.1.

Витаминотерапия

Все группы

Курсы 2 р. в год

медсестра

 

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы

В неблагоприятный период (осень, весна)

 

медсестра

3.3.

Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция)

По показаниям врача

В течении года

медсестра

 

3.4.

Фитоадентогены (женьшень и эвкалипт)

Все группы

Осень, весна

медсестра

 

3.5.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели

медсестра

4.

Закаливание

 

 

 

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течение дня

Воспитатели,

мл. воспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группам.

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

НОД по музыкальному развитию

8-10 мин.

НОД  по музыкальному развитию 10-12 мин.

НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(1 в зале, 2 на улице)

2 раз в неделю 10-15 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 25-30 мин.

Подвижные игры:

-         сюжетные;

-         бессюжетные;

-         игры-забавы;

-         соревнования;

-         эстафеты;

-         аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия:

-         гимнастика пробуждения

-         дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 7 мин.

Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

-         артикуляционная гимнастика;

-         пальчиковая гимнастика;

-         зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин.

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-30 мин.

1 раз в месяц 30–35мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 25-30 мин.

2 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

 

 

 

Построение воспитательно-

образовательного процесса

 

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их  индивидуальных  и  возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей  и  задач,  при  этом  следует  решать  поставленные  цели  и  задачи, избегая  перегрузки  детей,  на  необходимом  и  достаточном  материале, максимально   приближаясь   к   разумному   «минимуму».   Построение образовательного  процесса  на  комплексно-тематическом  принципе  с  учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать   информацию   оптимальным   способом.   У   дошкольников  появляются

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной  темы  периода  не  означает,  что  абсолютно  вся деятельность  детей  должна  быть  посвящена  этой  теме.  Цель  введения основной  темы  периода — интегрировать  образовательную  деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в  детском  развитии  на  протяжении  всего  дошкольного  возраста,  органичное  развитие  детей  в  соответствии  с  их  индивидуальными  возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме уделяется не менее одной недели.  Оптимальный период — 2–3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Планирование образовательной деятельности

при рабочей 5-дневной неделе в МБДОУ №30

Организованная образовательная деятельность

Вид деятельности

Периодичность в неделю

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Физическая культура в помещении

2 раза

2 раза

2 раза

2 раза

Физическая культура на прогулке

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

Познавательное развитие

  • ФЭМП

 

1 раз

 

1 раз

 

1 раз

 

2 раза

  • Конструктивная деятельность

 

 

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

  • Ознакомление с окружающим

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

  • Опытно- исследовательская деятельность

 

 

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Речевое развитие

  • Развитие речи

 

1 раз

 

1 раз

 

2 раза

 

2 раза

  • Обучение грамоте

-

-

1 раз

1 раз

Художественно- эстетическое развитие:

  • Музыкальное

 

2 раза

 

2 раза

 

2 раза

 

2 раза

  • Рисование

1 раз

1 раз

1 раз

1раз

  • Аппликация

1 раз в 2недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

  • лепка

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

 

 

  • ИТОГО

10 занятий

10 занятий

13 занятий

14 занятий

 

Вид деятельности

Периодичность

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексно- тематическое планирование

традиционных для МБДОУ №30 событий, праздников, мероприятий.

Организационной основой реализации комплексно- тематического принципа построения Программы является календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия, явлениям нравственной жизни ребёнка.

мероприятие

Время проведения

форма проведения.

Группы

День знаний

1 сентября

  • экскурсия в школу
  • развлечения

Подготовительная группа

День города

2-я неделя сентября

  • Выставка совместного творчества детей и родителей

Все группы

День дошкольного работника

27 сентября

  • День открытых дверей
  • Выставка рисунков «Моя любимая воспитательница», «Мой любимый садик»
  • Концерт

Все группы

День республики Адыгеи

1-я неделя октября

  • Выставка совместного творчества детей и родителей «Осенняя ярмарка»

Все группы

День пожилого человека

(неделя добрых дел)

1 октября

  • Концерт
  • Выставка художественно- творческой деятельности

Все группы

Осень

1 неделя ноября

  • утренники

Все группы

День матери

4-я неделя ноября

  • Выставка рисунков «Моей милой мамочке»
  • Концерт

Все группы

Новый год

Последняя неделя декабря

  • Утренники
  • Выставка ёлочных игрушек

Все группы

День защитника Отечества

(неделя добрых дел)

Последняя неделя февраля

  • Спортивно- музыкальное развлечение «Мама, папа, я – спортивная семья»
  • Выставка «Мой папа»
  • Изготовление сувениров, подарков для мужчин

Все группы

Международный женский день –

8 марта.

(неделя добрых дел)

Первая неделя марта

  • Утренники
  • Выставка поделок своими руками
  • Выставка рисунков

Все группы

День

Победы

(неделя добрых дел)

Последняя неделя апреля и первая неделя мая

  • Проектная деятельность

Все группы

1 июня – День защиты детей

1 июня

  • Конкурс Панамок
  • Конкурс Чтецов
  • Флэшмоб
  • Театральная постановка

Все группы

Международный день семьи

2-я неделя мая

  • Выставка семейных фотографий

Все группы

День Славянской культуры и письменности

24 мая

  • выставка

Все группы

 

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.

 

Младшая группа (3-4 года)

Тема праздников и событий

Время проведения

Примерное содержание

2-я младшая группа

Форма итогового мероприятия

 

Я и детский сад

С 26 августа по 2 сентября

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения. Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

«Наша группа хороша»

Развлечения музыкальное «Вот  и стали мы на год взрослее»

 

 

Краски осени

С 3 по 20 сентября

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Развивать умение замечать  красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

Праздник осени. Выставка поделок из природного материала.

Овощи. Огород

Фрукты. Сад

Деревья

 

Я и моя семья

С 23 по 27 сентября

Дать представлен6ие о себе как о человеке; об основных частях тела и их назначении. Закреплять знания своего имени, имён членов своей семьи.

«Про семью про дружную, всем такую нужную»

Фотовыставка «Я и моя семья»

 

Международный день домашних животных

С 7 по 11 октября

Формирование знаний детей о домашних животных и птицах, знакомство с некоторыми особенностями поведения зверей и птиц

«Эти удивительные животные»

Кукольный театр «Волк и семеро козлят»

 

Народная  игрушка «Неваляшка-матрешка»

С 14 по 18 октября

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.

«Народные промыслы»

Игры – забавы. Праздник народной игрушки.

 

Профессии

С 21 октября по 1 ноября

Воспитывать у детей уважение к людям разных профессий; расширять и конкретизировать представления о профессиях; развивать речевую активность, расширять словарный запас.

«Дрожит мостовая и воет мотор – это к нам едет папа-шофер»

 

Оформление уголка «Ряжения»

 

День рождения плюшевого мишки

С 21октября  по 1 ноября

Поощрение участия детей в совместных играх. Развитие интереса к различным видам игр. Содействие детям в объединении для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развитие у детей интереса к окружающему миру в процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами. Уточнить с детьми названия игрушек, способы игры с

ними; научить выделять составные части, форму, цвет,

материал. Активизировать словарь.

 

 

 

______________

Театрализованное представление

« Мишкина семья  в гостях у ребят»

 

Поздняя осень

с 5 ноября по 15 ноября

Ознакомить детей с предвестниками зимы, рассказа как отличить снег от инея, наблюдать за замерзанием луж, их таянием при нагревании солнцем.

Поздняя осень, грачи улетели, лес обнажился, поля опустели.

Театрализованное представление детьми старшего возраста по сказке «Под грибом»

 

«Веселый светофор» ПДД

С 18 по 22 ноября

Расширение ориентировки в окружающем пространстве. Знакомство с понятиями «улица», «дорога», «светофор». Рассказы детям о работе водителя. Формирование умения различать транспортные средства: легковой, грузовой автомобили, «скорая помощь», пожарная машина. Формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах.

Много есть различных знаков – эти знаки нужно знать, чтобы правил на дороге никогда не нарушать.

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.

 

Дикие животные

С 25 по 29 ноября

Знакомить с некоторыми особенностями, поведения лесных зверей и птиц зимой.

Домик белочки – дупло, там уютно и тепло

Создание мини музея диких животных

 

Пришла зима

С 2 по 13 декабря

Формировать и расширять элементарные представления о зиме.

Расширять представления о  сезонных изменениях в природе. Формировать первичное представление о местах где всегда зима.

“ Зимушка – зима”

Фотовыставка «Я зимой!» - 1 мл. гр.

Выставка  коллаж «Зимние забавы» - 2 мл. гр.

 

Новогодний праздник

С 16 по 31 декабря

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

Приключения у «Новогодней елки»

Музыкальный утренник «Новый год»

 

Транспорт

С 13 по 17 января

Формировать  активизацию словаря по теме «Транспорт».

Знакомить детей с видами транспорта и его назначениями.

Развитие умений детей в продуктивной и других видах детской деятельности.

Вовлечение родителей в активное сотрудничество.

Можно нагрузить немало
В мощный кузов самосвала.

Выставка машин из бросового материала

 

Мой дом, мой город

 

 

 

 

С 20 – 24 января

Знакомить детей с родным посёлком: его названием, объектами.  Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью.

 

«Дом, в котором мы живем»

 

Совместная деятельность родителей и детей на тему: «Мой поселок» - коллаж или фотовыставка.

 

Посуда

С 27 по 31 января

Закреплять представление детей об использовании посуды; закрепить знание предметов посуды и обобщающего понятия «посуда»; закрепить правильное произношение звука, геометрических фигур; развивать умение отвечать на вопросы, аргументировать свой ответ

Театрализованное представление старшими детьми  «Федорино горе»

Безопасность дома

С 3 по 7 февраля

Соблюдать безопасность жизнедеятельности. Развивать внимание, речь, мышление. Рассказать как надо действовать в различных ситуациях. Развивать познавательную активность детей через обогащение их представлений о правилах безопасного поведения в быту.

Просмотр мультфильма «Кошкин дом»

День защитника Отечества

С 10 по 21 февраля

 

Знакомить с «военными» профессиями, видами транспорта, воспитать любовь к родине, формировать первичные гендерные представления (воспитать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины)

 

«Я и мой папа»

Физкультурное развлечение, посвященное «Дню защитника Отечества»

 

Человек в окружении вещей

С 10 по 21

февраля

Названия предметов одежды. Назначение, части  одежды: воротник, рукава, карманы, пуговицы. Обобщающие понятия. Обувь.

 

_________

Чтение рассказа Н.Н. Носова и просмотр мультфильма «Заплатка»

 

Масленица

С 24 по 28 марта

Формировать первичные представления о народном празднике «Масленица»

Фольклорно-спортивный праздник «Широкая масленица»

«Мамин день»

С 24 февраля по 7 марта

Организовать  все виды детской деятельности вокруг темы, любви к маме и бабушки.

«Лучше мамы в мире нет!»

Музыкальный утренник «Праздник 8 марта»

 

Международный день птиц

С 10 по 21 марта

Формировать обобщенное представление о внешнем облике птиц. Воспитывать бережное отношение к птицам, желание заботиться о них. Показать значимость птиц в природе, в жизни человека.

- Ах, сорока-вертихвостка, что за новость принесла?

Создание кормушек из бросового материала для птиц.

 

Международный день детской книги

С 24 по 28 марта

Воспитывать желание и потребность в чтении книг, бережного отношения к книге.

Конкурс маленьких чтецов

Всемирный день здоровья

С 31 марта по 4 апреля

Начальное формирование основ здорового образа жизни у детей раннего дошкольного возраста

 

«Я расту здоровым»

Физкультурное развлечение «Вот какие мы  здоровые»

 

Огород на подоконнике

С 7 по 11 апреля

Обобщить и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях; привлечь к работе проекта как можно больше детей; сделать проект сотворчеством воспитателя, детей и родителей.  Учить детей ухаживать за растениями в комнатных условиях;

  • обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.  Развивать познавательные и творческие способности детей;
  • формировать осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объекктам.  Воспитывать бережное отношение к своему труду, любовь к растениям.
  • Обогащать словарный запас за счет новых понятий, введения разнообразных атрибутов.
  • Совершенствовать диалогическую и монологическую речь, умение вести координированный диалог «ребёнок-ребёнок-воспитатель».
  • Побуждать проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний в детских энциклопедиях, познавательной и художественной литературе.

Вот на грядке лук зелёный,
Ярким солнцем освещенный.

Фотоколлаж «Как мы растим лук».

 

Безопасность на льду

С 14 по 18 апреля

Расширять представление детей о причинах несчастных случаев на воде, о правилах безопасного поведения на льду в весеннее время года

Создание коллажа по «Безопасности на льду»

Весна

С 21 по 30 апреля

Формировать элементарные представления о весне. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

«Весна – красна стучит в ворота»

Музыкальное развлечение «Встреча весны»

 

Народная игрушка «Неваляшка - матрешка»

С 5 по 8 мая

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.

«Народные промыслы»

Игры – забавы. Праздник народной игрушки.

 

Пожарная безопасность

С 12 по 16 мая

Учить  детей  связано отвечать на вопросы воспитателя. Правильно использовать в речи названия предметов, познакомить детей с правилами пожарной безопасности.

Просмотр презентаций «Дни пожарной безопасности»

Лето

С 26 по 30 мая

Формировать элементарные представления о лете. Расширять знания о фруктах, ягодах, птицах. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

«Пусть всегда будет солнце!»

Развлечение «Солнце в гости к нам пришло»

 

 

Средняя, старшая, подготовительная группы.

Тема праздников и событий

Время проведения

Примерное содержание

Средняя группа

Старшая и подготовительная к школе группы

Форма итогового мероприятия

День знаний

С 26 августа по 2 сентября

Развивать познавательный интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

«До свидания лето, здравствуй, детский сад!»

«Быстро подрастаем, в школу мы играем».

Музыкальное развлечение «Вот и стали мы на год взрослее»

Ранняя осень

С 3 по 13 сентября

Расширить представление об изменениях в природе, об овощах и фруктах – дарах природы; вовлечь и поддерживать интерес детей к исследовательской работе – проведение опытов и наблюдений.

Осень, осень в гости просим.

Осенние листья по ветру кружат

Выставка поделок из природного материала

Хлеб – всему голова

С 16 по 20 сентября

Расширить кругозор детей о хлебе и народных традициях посредством творческой деятельности. Развивать коммуникативные навыки.

Создать условия для совместного творчества, умение работать в команде сверстников и взрослых. Формирование представлений о выращивании хлеба от зерна до колоска

«От зернышка до каравая»

 

«Хлеб – наше богатство».

Праздник «Хлеб всему голова»

Чаепитие с родителями.

 

День дошкольного работника

С 23 по 27 сентября

Уточнять знания детей о работниках детского сада и какие у них профессии.

«Кто работает в детском саду»

«Все работы хороши»

Развлечение – «От всей души поздравляем!»

Международный день домашних животных

С 7 по 11 октября

Обогащать и расширять знания детей о домашних животных

«Две собаки, два кота, куры, гуси - красота»

«Если б каждому ребенку по щенку да по котенку, не останется зверька без кормушки и кутка »

Театрализованное представление: «Три поросенка».

Знакомство с народной культурой и традициями

С 14 по 18 октября

Расширять представления детей о многообразии предметов декоративно-прикладного искусства. Знакомить с народными промыслами.

«Дымковская сказочная страна»

«Художники - умельцы»

Фольклорный праздник.

Выставка детского творчества.

Создание мини-музея народной игрушки.

Золотая осень.

С 21 по 25 октября

Обобщение знаний детей о грибах и ягодах наших лесов,  продолжать знакомить с особенностями внешнего вида грибов и месте их произрастания;

учить быть осторожными с неизвестными объектами, воспитывать бережное отношение к природе.

«Мы в лес пойдем и грибок найдем»

«Грибы, ягоды  беру и в лукошечко кладу».

Музыкальный утренник: "Осенняя сказка"

Профессии

С 28 по 1 ноября

Закрепить знания о разных профессиях, формировать представления о важности и значимости всех профессий, воспитывать уважение к людям труда, их деятельности и ее результатам,  развивать интерес к литературным произведениям о профессиях, создавать предпосылки для возникновения и  развития игровой деятельности, воспитывать уважение к чужому труду.

«Вокруг света с почтальоном Печкиным»

«Есть много профессий хороших и нужных»

Оформление уголка «Ряжения»

День народного единства

С 5 по 8 ноября

Формирование первичных ценностей. Представлений о России как многонациональной, но единой стране.

«Моя Родина - Россия»

«Россия, Россия – края дорогие».

Конкурс рисунков «Моя малая Родина».

Поздняя осень

С 11 по 15 ноября

Познакомить детей с наиболее типичными особенностями поздней осени; формировать интерес к изменениям в природе.

«Осень провожаем – зимушку встречаем»

Музыкальное развлечение «До свидания, осень».

«Веселый светофор» ПДД

С 18 по 22 ноября

Формировать у детей старшего дошкольного возраста потребности усвоения правил дорожного и пешеходного движения на улице, дороге. Прививать детям практические навыки ориентирования в дорожно-транспортной ситуации, дорожных знаках, сигналах светофора, разметке дороги, через информативно-поисковую деятельность

«Дорожная азбука для детей»

 

«Школа пешеходных наук»

 

Выставка поделок «Чудо светофор»

Дикие животные

С 25 по 29 ноября

Дать представления о диких животных лесов России, их образе жизни, питании, жилищах;

Обогатить словарь за счет имен существительных (дупло, берлога, логово, нора); имен прилагательных (колючий, лохматый, неуклюжий, хитрый, злой, голодный); глаголов (прятаться, охотиться, притаиться, выглядывать и др.; Развивать связную речь через составление описательного рассказа о животных; Воспитывать желание оказывать помощь животным.

У лисы в лесу глухом

Есть нора-надёжный дом

 

Спит в берлоге косолапый,

До весны сосёт он лапу.

 

Создание мини музея диких животных

Пришла зима

С 2 по 6 декабря

Расширять представления о зиме. Знакомиться с зимними развлечениями, видами спорта.

«Здравствуй Зимушка - зима»

«Пришла зима, снег и радость принесла»

Физкультурное развлечение на воздухе.

Транспорт

С 9 по 13 декабря

Сформировать понятие «транспорт»; закрепить знания детей о  видах  транспорта – наземный, водный, воздушный; формировать умение употреблять обобщающее слово – «транспорт»; формировать активный словарь в соответствии с лексической темой «Транспорт», продолжить работу по приобщению к правилам безопасного поведения в группе, во время игр.

«Машины разные нужны, машины разные важны».

Выставка машин из бросового материала.

Новогодний праздник

С 16 по 31 декабря

Расширить представления детей об общенародном празднике Новогодней елки.

Знакомить с историей возникновения праздника, учить бережно относиться к праздничным народным традициям и обычаям.

Развивать у дошкольников интеллектуальную инициативу, организаторские способности, приучать активно участвовать в подготовке к праздника.

Способствовать развитию речевого общения, обогащению и расширению словаря.

Воспитывать интерес к народному творчеству, любовь к ручному труду.

Укреплять связи дошкольного учреждения с семьей.  Побуждать родителей к совместной творческой деятельности с детьми.

«Хорошо, что к нам идет добрый праздник Новый год»

 

 

«Волшебная страна Деда Мороза»

 

 

Новогодний утренник

Конвенция о правах ребенка

С 13 по 17 января

Через игру познакомить детей дошкольного возраста с Конвенцией о правах ребенка.

Развивать правовое мировоззрение и нравственное представление.

  • Воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим людям. Развивать творческие способности, самостоятельность суждений, умение делать выводы; воспитывать чувство самоуважения и уважения к членам семьи.

«Я и мои обязанности»

«Я и мои права»

Выставка детских рисунков

Белые странички матушки Зимы

С 20 по 24 января

Расширение представления о зимних природных явлениях через познавательно-исследовательскую деятельность

«Волшебница-Зима»

Фотогазета «Белые странички матушки Зимы»

Посуда

С 27 по 31 января

Формировать у детей умение различать и называть предметы посуды; совершенствовать умения находить сходства и различия между предметами; развивать умение составлять описательный рассказ по предметной картинке; упражнять детей в словообразовании.

«Чайник, чашки, блюдца – почему так быстро бьются»

Театрализованное представление «Федорено горе»

Безопасность дома

С 3 по 7 февраля

Содействовать формированию у детей навыков безопасной жизнедеятельности, ключевых коммуникативных компетенций (ответственного отношения к себе и людям, осторожности, готовности к действиям в неадекватных ситуациях).

Предупредить возможные негативные ситуации для ребенка, если он находится один в доме или на улице, содействовать формированию у детей навыков правильного поведения при встрече с незнакомыми людьми.

Способствовать развитию осторожности, внимания, смекалки.

Способствовать воспитанию ответственного отношения к своей жизни и здоровью.

«Если дома ты один ни к чему не подходи»

Выставка из картонных коробок «Опасная бытовая техника»

День защитника Отечества

С 10 по 21 февраля

 

Дать детям знания о Российской Армии, уточнить их представления о родах войск, вызвать желание быть похожим на воинов.

«На страже стоит воин и народ спокоен»

«Хочу защитником я быть - пойду я в армию служить»

Проведение спортивного развлечения «Защитники Отечества»

Масленица

С 24 по 28 марта

Формирование представления детей о празднике масленица, о народных традициях и обычаях. Воспитывать уважение к народным традициям.

«Масленица – блиноедка»

Фольклорно-спортивный праздник «Широкая масленица»

Международный Женский день

С 24 февраля по 7 марта

Воспитание чувства любви и уважение к женщинам, желание помогать им, заботиться о них.

«Наши любимые мамы и бабушки»

«Мамочка милая, Мамочка моя»

Музыкальный утренник «Наши мамы вместе с нами»

Ранняя весна

С10 по 14 марта

Расширять преставления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять преставления о сезонных изменениях.

«Весеннее путешествие»

«Весна у солнышка в гостях»

Выставка семейного творчества «Весенняя фантазия»

Международный день птиц

С 17 по 21 марта

Формирование первичных ценностных преставлений о птицах

«В лесу шуметь не нужно, живи с природой дружно»

Изготовление скворечников с родителями

Международный день детской книги

С 24 по 28 марта

Прививать любовь и бережное отношение к книге; познакомить с прошлым книги, выяснить знания детей о назначении книги.

«Сказочная страна»

«Сундук сокровищ»

Литературная викторина

Всемирный день здоровья

С 31 марта по 4 апреля

Расширять представления о здоровье и ЗОЖ. Воспитывать стремление вести ЗОЖ.

«Я выросту здоровым»

«Организм свой надо знать, чтоб здоровье укреплять»

Физкультурное развлечение «Путешествие в страну здоровья»

День космонавтики

С 7 по 11 апреля

Познакомить детей с российским праздником - День космонавтики, героями космоса.

«Ракету построим сами – в полет отправимся с друзьями»

«Космос изучаем – космонавтами стать желаем»

Выставка изобразительных работ ко Дню космонавтики: «Этот загадочный  космос!»

Безопасность на льду

С 14 по 18 апреля

Упражнять в правах поведения на водоемах в весеннее время.

Продолжать активизировать умения и навыки детей избегать опасных ситуаций и по возможности правильно действовать.

 

 

Мы пришли на водоем

Создание коллажа «Будь внимателен»

Весна

С 21 по 30 апреля

 

Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе, о растительном и животном мире весной.

Учить детей высказывать суждения по теме. Закрепить знания о весеннем изменении в живой и не живой природе: развивать умение сравнивать различные периоды весны: воспитывать радостное, заботливое отношение детей к пробуждающейся природе; желание больше узнать об особенностях природы своего края.

Солнце льёт теплынь с небес,

Нету больше стужи.

 

Всю зиму
Белый снег
Белел,
А в марте
Взял и почернел.

Музыкальный утренник «Весна пришла».

9 мая «День победы»

С 5 по 8 мая

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.

«Звезды салюта

в небо летят,

Помним тебя, неизвестный солдат!»

«День победы отмечаем – ветеранов поздравляем»

Музыкальное развлечение «Победой кончилась война»

Пожарная безопасность

С 12 по 16 мая

Формирование у детей основ пожарной безопасности, навыков осознанного, безопасного поведения, создание условий для усвоения и закрепления знаний детей  о правилах пожарной безопасности.

«Спички не тронь — в спичках огонь»

 

«Я хочу с огнём дружить»

Проведение спортивного праздника «Юный пожарный»

Лето

С 26 по 30 мая

Формировать у детей  обобщенные представления о лете как времени года. Знакомить с летними видами спорта.

«Радуга лета»

«Здравствуй лето»

Спортивный праздник «Лето»

Музыкальное  развлечение «День защиты детей»








МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

В соответствии с ФГОС к условиям реализации Программы дошкольного образования в каждой возрастной группе МБДОУ №30 созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной, познавательной и т.д. Они содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий. Организация и расположение предметов развивающей среды отвечает возрастным особенностям и потребностям детей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечают требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, что позволяет воспитанникам свободно перемещаться. В ДОУ по возможности создаются все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического развития. В каждой возрастной группе имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей. Есть приспособления для закаливания и самомассажа детей: массажеры, ребристые доски, пуговичные коврики и пр. Организация развивающей среды в различных возрастных группах имеют свои отличительные признаки.

В целях художественно-эстетического развития в группах оборудованы уголки творчества, в которых находятся столы, мольберты, имеются различные виды бумаги, несколько видов карандашей, пластилин, глина, ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь, восковые и жировые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х величин и разной жесткости, образцы народно-прикладного и декоративного творчества, соленое тесто, природно-бросовый материал для создания коллажей, наглядный материал по ознакомлению с жанрами живописи, скульптурой и т.д. Магнитофоны для прослушивания музыкальных произведений, детские музыкальные нструменты для музыкальной импровизации, самодельные шумовые инструменты. Детские работы используются для оформления интерьера.

По конструированию в группах оборудованы уголки, где собраны различные виды конструкторов, в зависимости от возрастных возможностей детей: пластмассовые с различными видами соединений, деревянные, металлические, пазлы. Все они различаются по материалам и по видам сборки. В группах также имеются материалы для исследовательской и экспериментальной деятельности: лупы, микроскопы, мензурки, магниты, различные материалы.

Перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения

в младшей группе.

 

Образовательные области

Наименование

Количество на группу

Социально — коммуникативное развитие

Набор детской посудки.

Мебель для кукол

муляжи «Продукты питания»

Домино «Дорожные знаки»

детская лейка, ведро, каталки

коляски для кукол

куклы

машинка швейная

кроватки

кукольный столик

детская кухня

детский утюг

детская гладильная доска

набор принадлежностей для сюжетно-ролевых игр:

  • «Магазин»
  • «Салон красоты»
  • «Магазин»
  • «Село»
  • «Подводный мир»

Трактор

самолёты

машинки

дикие и домашние животные

куклы- карапузы с гендерными признаками

комплект постельных принадлежностей для кукол

куклы с ограниченными возможностями

телевизор

видеомагнитофон

1

1

1

1

1

2

20

1

3

1

1

2

1

 

 

1

1

1

1

1

4

5

5

1

2

 

2

 

2

1

1

Познавательное развитие

Набор геометрических фигур

Набор муляжей «Фрукты, овощи»

Настольно — дидактические игры:» «Пираты», «Кот в сапогах» и др.

пазлы крупные

мозаика

логический теремок

дидактический стол с комплектом развивающих пособий

2

2

2

2

4

2

1

1

Речевое развитие

Наглядно- дидактический материал:

«Посуда»

«Что растёт в саду и огороде?»

«Дикие животные и птицы»

«Времена года»

«Профессии»

«Раньше и сейчас»

«Азбука»

«Чей малыш»

«Весёлые зверята»

«Чей домик»

Животные и их детёныши»

Домино «Фрукты»

набор трафаретов с изображением букв

 

1

1

1

 

1

1

1

1

1

1

1

1

2

Художественно- эстетическое развитие

Домашний кукольный театр

пальчиковый театр

теневой театр

Набор музыкальных инструментов:

  • дудка
  • барабан
  • свистулька
  • микрофон

матрёшка

куклы-неваляшки

Конструктор «Кегли»

конструктор крупный

ширма для кукольного театра

1

1

1

 

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Физическое развитие

Спортивный инвентарь:

  • бадминтон
  • султанчики
  • канат
  • скакалка
  • мяч
  • кегли

 

 

1

2

1

4

4

1

 

Перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения

в средней группе.

 

Образовательные области

Наименование

Количество на группу

Социально — коммуникативное развитие

Набор принадлежностей для сюжетно-ролевых игр:

  • «Ателье»
  • «Салон красоты»
  • «Доктор»

Набор детской посудки (чайная, столовая, кухонная)

куклы

машинки:

  • каталка — автомобиль для девочек
  • джип
  • самосвал
  • трактор
  • автомобиль гоночный

Детская коляска

кроватки для кукол

плита с мойкой

кухня

комплект постельных принадлежностей для кукол

куклы с ограниченными возможностями

куклы с гендерными особенностями

телевизор

видеомагнитофон

 

 

1

1

1

1

 

10

 

 

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

 

2

2

1

1

Познавательное развитие

Развивающие игры:

  • «Чей домик»
  • «Наша родина»
  • «Мир животных»
  • «Времена года»
  • «Сказки»
  • «Собираем урожай»
  • «Разноцветный мир»
  • Поиграем в магазин»

Домино «Ну, погоди!»

Мозаика

Настенный планшет «Погода»

Логический теремок

дидактический стол с комплектом развивающих пособий, игр

 

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

 

1

Речевое развитие

Серия «Твоя игра» (классификация растений по группам)

Фигурки животных:

  • дикие животные
  • домашние животные
  • животные жарких стран

домашний кукольный тетр

«Русские народные сказки» («Три медведя», «Теремок»)

Художественна литература в соответствии с программой

дидактический стол с комплектом развивающих пособий, игр

1

 

 

1

1

1

 

 

1

 

 

1

Художественно- эстетическое развитие

Музыкальные инструменты:

  • барабаны
  • бубны
  • дудочка
  • металлофон
  • гармошка
  • трещётка
  • гитара
  • шумовые инструменты

Конструктор «Автодорога»

конструктор крупный

матрёшка

пирамидка

 

2

3

4

1

1

1

1

1

 

1

 

1

2

Физическое развитие

Спортивный инвентарь:

  • кегли
  • мячи
  • скакалки
  • гантели
  • бадминтон
  • массажный коврик
  • обруч
  • воздушный змей

 

 

1

4

2

6

2

1

2

2

1

 

 

Перечень игрового оборудования для учебно- материального обеспечения

в старшей группе.

 

Образовательные области

Наименование

Количество на группу

Социально — коммуникативное развитие

Настольные игры:

  • «Дорожные знаки»
  • «Уроки безопасности»
  • «Увлекательное путешествие»
  • «Народные промыслы»
  • «Снежная королева»
  • «Красная шапочка»

Зеркало

Платяной шкаф

кроватка для кукол

диванчик

Кухонный шкаф

набор посуды

Дидактические игры:

  • «Школа»
  • «Магазин»
  • «Больница»
  • «Почта»
  • «Парикмахерская»

Детская кухня

Космос и авиация

железная дорога

набор продуктов

машинки

куклы

кукла с ограниченными возможностями

кукла с гендерными возможностями

телевизор

видемагнитофон

 

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

5

 

 

 

 

 

 

1

1

1

1

10

5

2

2

1

1

Познавательное развитие

Настольные игры:

  • «Живая и неживая природа»
  • «Что лишнее?»

матрёшки

пазлы крупные и мелкие

Домино

Лото

Мозаика

Игра «Хоккей»

набор муляжей «Овощи»

набор муляжей «Фрукты»

Набор геометрических фигур

 

1

1

2

10

5

3

3

1

1

1

 

Речевое развитие

Настольные игры:

  • «Азбука»
  • «Учимся читать»
  • «Играем в школу»
  • «Чтение по слогам»
  • «Логический тренажёр»

Детская художественная литература по программе

Дидактический стол с комплектом развивающих пособий, игр

 

1

1

1

1

1

 

 

 

1

Художественно- эстетическое развитие

Конструктор (самостоятельная творческая активность)

  • крупный
  • средний
  • мелкий

Кубики деревянные

Музыкальные инструменты:

  • гармошка
  • трещётка
  • гитара
  • шумовые инструменты

 

1

1

1

1

1

 

1

1

1

1

 

Физическое развитие

Спортивный инвентарь:

  • кегли
  • мячи
  • скакалки
  • гантели
  • бадминтон
  • массажный коврик
  • обруч
  • воздушный змей

 

 

 

2

4

2

6

2

1

2

2

1

 

Перечень игрового оборудования для учебно- материального обеспечения

в подготовительной группе.

 

Образовательные области

Наименование

Количество на группу

Социально — коммуникативное развитие

Набор принадлежностей:

  • «Парикмахерская»
  • «Хозяюшка»
  • «Супермаркет»
  • «Больница»
  • «Магазин»

Куклы в одежде

Машинки

Кухонный шкаф

кроватка для кукол

платяной шкаф

Набор дорожных знаков

набор продуктов

муляжи фруктов и овощей

телефон

комплект по патриотическому воспитанию «Моя родина»

комплект постельных принадлежностей для кукол

куклы с ограниченными возможностями

куклы с гендерными особенностями

телевизор

видеомагнитофон

1

1

1

1

1

1

4

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

 

 

Познавательное развитие

Шнуровки различного уровня

Планшет с передвижными карточками

Игры- головоломки

Мозаика

конструктор из элементов с логическими вкладышами: «Форма»,«Цвет»,«Эмоции»

Настольный конструктор

комплект счётного материала

набор геометрических фигур

настенный планшет «Погода» с набором карточек

пособие для наглядного представления года  в виде замкнутого цикла из 12 месяцев

увеличитель

Настенный планшет «Распорядок дня»

Настольные игры.

Набор перчаточных кукол

пазлы мелкие

2

2

2

2

1

 

2

2

2

1

1

1

1

1

 

 

4

 

Речевое развитие

Наборы трафаретов

набор карточек с изображениями цифр и букв

механические заводные игрушки

Дидактический стол с комплексом развивающих пособий:

  • «Азбука»
  • «Учимся читать»
  • «Играем в школу»
  • «Чтение по слогам»
  • «Логический тренажёр»
  • «Насекомые и паукообразные»
  • «Осёдные птицы»
  • «Строение тела человека»

Детская художественная литература по программе

 

 

 

 

1

1

 

1

1

 

 

 

 

 

 

 

 

Художественно- эстетическое развитие

Набор шумовых музыкальных инструментов

воздушные шары

металлофон

гитара

колокольчики

Учебно-методический комплект для знакомства с различными жанрами искусства

 

1

 

1

1

1

1

1

Физическое развитие

скакалка детская

мячи резиновые

палка гимнастическая

воздушный змей

набор мягких модулей

кегли

летающая тарелка

мешочки для метания

 

5

2

2

2

2

5

1

2

 

Учебно-методический комплект

к образовательной Программе дошкольного образования

МБДОУ №30.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  1. Примерное комплексно- тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Младшая группа /В. В. Гербова, Н. Ф. Губанова, О. В., Дыбина и др. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г
  2. Примерное комплексно- тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа /В. В. Гербова, Н. Ф. Губанова, О. В., Дыбина и др. М-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г
  3. Примерное комплексно- тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: старшая группа /В. В. Гербова, Н. Ф. Губанова, О. В., Дыбина и др. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г
  4. Примерное комплексно- тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: подготовительная к школе группа /В. В. Гербова, Н. Ф. Губанова, О. В., Дыбина и др. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» (1)

Методические пособия.

  1. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/авт.-сост. Э. Я. Степаненкова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
  2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
  3. К. Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г
  4. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. -  М-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г
  5. Буре Р. С. Социально- нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014г
  6. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. - М-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г
  7. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. - М-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г
  8. Гражданское воспитание в дошкольном образовательном учреждении: планирование, разработки занятий и мероприятий/авт.-сост. Е. А. Позднякова.-Волгоград:Учитель,2008
  9. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
  10. Правила дорожного движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии/авт.- сост. Г. Д. Беляевска, 2013г
  11. Степанкова Э. Я., Филенко М. Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения: Пособие для воспитателя дет. сада, 1979

12.  Соломенкова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Наглядно- дидактические пособия:

13.  Дидактический материал «Окружающий мир»: «Обувь», «Профессии».

14.  Развивающая игра «Профессии», «Кем быть?»

15.  Демонстрационный материал «Соблюдай правила дорожного движения!»

16.  Демонстрационный материал «Азбука безопасности». Чрезвычайные ситуации в стихах и картинках.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (2)

Методические пособия.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности.

  • Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014г
  • Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода». – М, «Издательство Скрипторий, 2003, 2010.
  • Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы». – М, «Издательство Скрипторий, 2003, 2010.
  • Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелётные птицы». – М, «Издательство Скрипторий, 2003, 2010.
  • Атлас по физической географии. М.: 2004г
  • Атлас по биологии. М.: 2004г
  • Шалаева Г. П. Окружающий мир- М.: 2004г
  • Палитра сказок\адапт. Пересказ Е. А. Белякова, 2001г
  • Большая хрестоматия для чтения в детском саду: Стихи, сказки, рассказы- М, 2011
  • Хрестоматия детской классики. От 2 до 6 лет: - М.: Махаон, 2012

 

Наглядно- дидактические пособия:

  • Карточки для занятий в детском саду: «Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о деревьях», «Животные России», «Расскажите детям о птицах», «Мебель», «Одежда», «Расскажите детям о животных жарких стран», «Игрушки», «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о грибах», «Инструменты», «Расскажите детям о морских обитателях», «Расскажите детям о лесных животных», «Великая Отечественная война» в произведениях художников для детей 3-7 лет, «Защитники Отечества», «Автомобильный транспорт», «Лето», «Осень», «Животные в лесу: времена года», «Насекомые», «Кто как устроен».
  • Демонстрационный материал по математике для детей дошкольного возраста. Числа от 6 до 10.

Формирование элементарных математических представлений

  1. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
  2. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
  3. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
  4. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015

 

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» (3)

Методические пособия.

  1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015.
  2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015.
  3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015.
  4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015.
  5. Затулина Г. Я. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. Учебно- методическое пособие.  –М.: Центр педагогического образования, 2014г
  6. Зацепилина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015

Наглядно- дидактические пособия:

  • Карточки для занятий в детском саду: «Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о деревьях», «Животные России», «Расскажите детям о птицах», «Мебель», «Одежда», «Расскажите детям о животных жарких стран», «Игрушки», «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о грибах», «Инструменты», «Расскажите детям о морских обитателях», «Расскажите детям о лесных животных», «Великая Отечественная война» в произведениях художников для детей 3-7 лет, «Защитники Отечества», «Автомобильный транспорт», «Лето», «Осень», «Животные в лесу: времена года», «Насекомые», «Кто как устроен».

 

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (4)

Методические пособия.

  1. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015
  2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015
  3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015
  4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015
  5. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015
  6. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. – М: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015
  7. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. – М: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015

Наглядно-дидактические пособия.

  • Городетская роспись. Учебное издание М: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015
  • Дымковская игрушка. Учебное издание М. М: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015

 

Образовательная область «Физическое развитие» (5)

Методические пособия.

  1. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.
  2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
  3. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: М: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015
  4. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. / Авт.-сост. Т. С. Никанорова, Е. М. Сергиенко. - Воронеж.
  5. Гаврючина Л. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007
  6. Голицина Н. С., Шумова И. М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.  М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008
  7. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации, разработки занятий / авт.- сост. М. А. Павлова. М. В. Лысогорская.
  8. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: Учебное пособие/под ред. В. И. Орла, 2008г
  9. Узорова О. В. Пальчиковая гимнастика/О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. - М.: 2004.

Наглядно-дидактические пособия

  • Плакаты: Летние виды спорта, зимние виды спорта, виды спорта, закаливание – путь к здоровью, чистота – залог здоровья, тело человека.

Региональный компонент

Методические пособия.

  1. Цеева Л. Х. Об архитектуре г. Майкопа детям дошкольного возраста.-  Майкоп, 2010
  2. Шеуджен Э А., История Адыгеи, Майкоп, АГУ, 1997
  3. К. Х. Жанэ. Мишкины штанишки. Стихи для детей.- Майкоп, 2009
  4. Произведения адыгейских поэтов и писателей для детей.- Майкоп, 2006
  5. Алёшина Н. В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной, 2011г
  6. Произведения адыгейских поэтов и писателей для детей.- Майкоп, 1997
  7. Есмохо Есхот. Адыгейские народные сказки, 1991
  8. Тугуз М. Г. Детские игры.- Майкоп, 1991

ОГЛАВЛЕНИЕ.

 

Наименование разделов

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Программы

 

Информационная справка о МБДОУ №30

2

 

Пояснительная записка

9

 

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

14

 

Планируемые результаты освоения Программы

21

 

Карты наблюдений за эффективностью усвоения детьми образовательной Программы

26

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Цели и задачи реализации парциальных Программ в МБДОУ №30

31

 

Планируемые результаты освоения парциальных Программ.

37

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

Обязательная часть Программы

 

 

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗИТИЕ»

39

 

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗИТИЕ»

51

 

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗИТИЕ»

74

 

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО- ХУДОЖЕСТВЕННОЕ РАЗИТИЕ»

 

83

 

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗИТИЕ»

107

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Образовательная деятельность в соответствии с парциальными образовательными Программами

 

113

 

Образовательная деятельность регионального компонента

127

 

Психолого-педагогические условия реализации Программы

133

 

Взаимодействие детского сада с семьёй

138

 

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы.

146

 

Создание развивающей среды

161

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников МБДОУ №30

 

164

 

Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в МБДОУ №30

171

 

Построение воспитательно- образовательного процесса

175

 

Комплексно- тематическое планирование традиционных для МБДОУ №30 событий, праздников, мероприятий.

 

177

 

Материально-техническое обеспечение Программы

193

 

Учебно-методический комплект к образовательной Программе ДО МБДОУ №30

 

203

Информационная справка о МБДОУ №30.

Полное наименование: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 30» сдано в эксплуатацию в 1975г.
Сокращённое название: МБДОУ №30
Юридический адрес: 385016, р. Адыгея, г. Майкоп, ул. Тургенева, 160А
Телефон: (88772) 54-92-98
Форма собственности: Муниципальная.
Детский сад осуществляет образовательную, правовую и финансовую деятельность в соответствии с:
• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 29.12.2012 №273 — ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013г.);
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённого 17.10.2013г №1115 (вступившим в силу с 1.01.2014г);
• Приказом Министерства образования и науки республики Адыгея от 12.02.2014г. №83 «Об обеспечении введения федерального образовательного стандарта дошкольного образования в Республике Адыгея».
• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049 №26 от 15.05.2013г.
• Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №30», принятого на Общем собрании МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №30» (Протокол №4 от 16.08.2011г)
• Конвенцией о правах ребёнка, принятой Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г.
• Постановлением Правительства РФ №848 от 23 августа 1993 года «О реализации Конвенции ООН о правах ребёнка и Всемирной декларации об обеспечении выживания защиты и развития ребёнка».
• Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. (от 26.01.2009 №22 от 22.12.2009 №390);
• Национальной образовательной инициативой «Наша Новая школа» (Президента РФ 04.02.2010, пр.№ 271);
• Семейным кодексом Российской Федерации от 29.12.1995г. № 223-ФЗ (с изм. от 31.01.2014г.) принят ГД ФС РФ;
• Распоряжение Правительства РФ «О мероприятиях по совершенствованию контрольно-надзорных функций и оптимизации предоставляемых государственных услуг в сфере образования» от 05.03.2010 г. № 297
• Постановлением Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг» от 15.08.2013г. № 706;
• Постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении положения о лицензировании образовательной деятельности», от 28.10.2013г. № 966;
• Постановлением Правительства РФ «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникативной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» от 10.07.2013г. № 582;
• «Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025г.», от 04.10.2000г. № 751 постановление Правительства РФ;
• «Концепцией национальной образовательной политики в Российской Федерации» от 03.08.2006г. № 201 одобрена приказом Минобрнауки России;
• Постановлением Правительства РФ «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» от 08.08.2013г. № 678;
• Приказом Минобрнауки Р.Ф. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. №1155;
• Приказом Минобрнауки РФ «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013г. № 1014;
• Приказом Минобрнауки «Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организации» от 14.06.2013г. № 462;
• Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» от 26.08.2010г. № 761н;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» от 01.07.2013 г. N 499 г. Москва;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» от 20.09.2013г. № 1082;
• - ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (N51 - ФЗ) от 10.04.2000г.
• Постановлением главного государственного санитарного врача Р.Ф. «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013г. № 26;
• Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
• Учредителем МБДОУ №30 является муниципальное образование г. Майкоп

В детском саду следующее деление детей по группам:
• Младшая
• Средняя
• Старшая
• подготовительная
Детский сад реализует образовательную программу МБДОУ №30, разработанную на основе примерной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. А. В. Васильевой.
Режим работы: МБДОУ работает по 5-дневному режиму с 7.00 до 19.00 час. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Приоритетное направление МБДОУ № 30 — художественно- эстетическое развитие дошкольников.
Дополнительное образование дошкольников:
 Кружок интеллектуального развития «Знай-ка»;
 Театральная студия «Сказка»;
 Изостудия «Радуга»
 Кружок ритмики «Каприз».
Кадровое обеспечение
воспитательно- образовательного процесса
В детском саду работают 13 педагогов, из них — 10 воспитателей, 1 инструктор ФЗК, 1 музыкальный руководитель и старший воспитатель.

Анализ базовых пространств МБДОУ.

Помещение Вид деятельности
Участники

Методический кабинет Консультации
Работа с литературой
Разработка методической продук-ции
Компьютерная обработка методиче-ской продукции Ст. воспитатель, педагоги

Физкультур-но- музы-кальный зал Утренняя гимнастика Инструктор ФК, муз. ру-ководитель, воспитатели, возрастные группы детей
Занятия
. подгрупповые
. индивидуальные
. развлечения
. досуги
. праздники Муз. руководитель, воспи-татели, возрастные группы детей
Занятия театрально-вокальной сту-дии «Сказка» Муз. руководитель, под-группа детей по способно-стям
Общие родительские собрания Педагоги, родители

Утренняя гимнастика Инструктор ФЗК, муз. ру-ководитель, воспитатели, возрастные группы детей
Занятия
. подгрупповые
. индивидуальные Инструктор ФЗК, муз. ру-ководитель, воспитатели, возрастные группы детей
Занятия кружка «Здоровичок» Инструктор ФЗК, дети

Кабинет мед-сестры Консультации
Планирование
Пропаганда ЗОЖ
Прием детей Медсестра поликлиники,
Педиатр, педагоги, дети возрастных групп, роди-тели
Оказание первой медицинской по-мощи Медсестра поликлиники, дети

Первостепенной задачей деятельности ДОУ на протяжении многих лет являлось всестороннее развитие детей.
Коллектив МБДОУ в течение последних лет уделял внимание следующим проблемам:
• формированию знаний и умений детей по охране природы и окружающего мира;
• совершенствованию системы работы с родителями;
• развитию игровой деятельности детей, способствующей формированию и закреплению психических функций детей дошкольного возра